發(fā)布時間：2020-05-30 14:18

【摘要】：20世紀80年代以來,教師的實踐性知識作為一種獨特的教師知識形式一直是研究教師專業(yè)發(fā)展的核心,它成為教師理解自我、發(fā)展自我和探索教育教學實踐的有力工具,對教師的教育教學具有不可替代的作用。教師的實踐性知識是教師在原有的教育信念、理論知識與經(jīng)驗基礎上,在教學實踐中通過模仿、實踐、感悟、反思等方式的不斷積累,能夠指導其具體教學實踐的知識�？v觀已有的研究,筆者發(fā)現(xiàn),國內(nèi)外關于教師實踐性知識理論研究多于實證研究,對普遍和“通識性”教師實踐性知識的研究較多,而結合具體學科來探討學科教師實踐性知識深刻內(nèi)涵的專門研究還比較匱乏,尤其是以實習教師為對象的研究(陳向明,2011;劉旭東、吳銀銀,2011)。而實習教師由于同時扮演著學生和教師的角色,且缺乏教學經(jīng)驗和師生交流的技巧,其自身實踐性知識的發(fā)展與優(yōu)秀在職教師是不同的。敘事探究被認為是研究教師實踐性知識最直接的方法之一。敘事探究既是教育研究的方法,也是教師專業(yè)發(fā)展與實踐的媒介(姜美玲,2008)。開展教師敘事探究有助于挖掘和顯現(xiàn)教師內(nèi)隱的實踐性知識促進教師探究和解決教育實踐中的具體問題,提高教師的專業(yè)化水平(周國韜,2005)。因此,基于前人在教師實踐性知識方面所做的理論和實證的研究,本研究結合敘事探究的研究方法,根據(jù)陳向明(2011)提出的教師實踐性知識分析框架:關于自我的知識,關于科目的知識,關于學生的知識和關于情境的知識,對華中師范大學一名全日制教育碩士進行研究。主要探究其作為實習英語教師的個人實踐性知識的發(fā)展,分析影響其實踐性知識的發(fā)展的因素,給職前教師和新入職教師一定的啟示,并在一定程度上彌補了國內(nèi)對于實習英語教師個人實踐知識研究的不足。研究問題如下:1)、實習英語教師個人實踐性知識的具體表現(xiàn)是什么?2)、影響實習英語教師個人實踐性知識發(fā)展的主要因素是什么?研究發(fā)現(xiàn),Shirley的實踐性知識的形成經(jīng)歷了這樣的過程:在憧憬與焦慮中開始實習;在“沖突”中陷入迷茫;在困惑中進行反思。Shirley的教師實踐性知識的發(fā)展受到內(nèi)部因素和外部因素的共同影響。內(nèi)部因素包括Shirley的性格與自我認知,批判性反思,主動追求專業(yè)發(fā)展的意識等。外部因素主要包括學習階段重要他人的影響,學校提供的實習平臺、多次參加教研會的經(jīng)歷,實習同伴和實習導師的影響。其中內(nèi)部因素是促進Shirley實踐性知識發(fā)展的關鍵因素,外部因素為Shirley實踐性知識的發(fā)展提供了支持性條件。Shirley的教師實踐性知識的發(fā)展固然有賴于良好的外部環(huán)境,但是更重要的取決于她自身的心態(tài)。基于以上發(fā)現(xiàn),研究者提出以下建議:1.全日制教育碩士培養(yǎng)機構應當開設適當課程,幫助全日制教育碩士反思已有的經(jīng)驗。2.職前教師不僅要重視理論性知識的學習,同時更要在實踐中提高自我反思能力。3.學校應該減輕新教師的教學任務,加強對新教師指導,給予新教師更好的適應新工作和新環(huán)境,促進他們在實踐共同體內(nèi)的不斷發(fā)展。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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