發(fā)布時間：2020-05-30 08:02

【摘要】：深度學習是當前科學教育界研究的熱點之一,其特點是強調(diào)學習者對知識批判性的理解、整合、建構(gòu)反思與遷移運用。深度學習可以幫助學生對問題進行思考,形成積極的學習態(tài)度,在問題解決過程中獲得批判性思維。2013年,教育部啟動新一輪的普通高中課程修訂工作,明確提出發(fā)展學生核心素養(yǎng),即通過課程教學培養(yǎng)學生發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力,這剛好與深度學習相契合。本文以SOLO分類法為基礎,對高一學生物理深度學習展開研究。論文對深度學習的內(nèi)涵、深度學習評價的現(xiàn)狀進行了梳理,闡釋了 SOLO分類理論在教學中的應用,分析了應用SOLO分類法評價學生物理深度學習質(zhì)量的優(yōu)勢。本論文采用專家調(diào)查法、課堂觀察法、個案研究法等方法對高一學生物理深度學習狀況展開研究�；�于SOLO分類理論和我國高中物理課程標準,筆者開發(fā)了物理深度學習的測評工具,以此來考查高一學生物理深度學習的現(xiàn)狀,并基于測評結(jié)果對深度學習現(xiàn)狀進行評價。運用德爾菲法,結(jié)合評估專家反饋意見做了一致性修訂,并對評價工具的信度進行了檢驗。從研究方法、研究對象、研究工具等角度詳細論述了教師如何使用評價工具對物理案例進行分析,介紹了切實可行的案例的編碼、分析及具體操作方法。論文選取Z高中高一某班學生作為研究對象,以高中一年級物理課教學為例,進行案例分析,得到高一學生物理深度學習的情況是,大部分學生理解程度總體較差,少部分處于深度學習;在學情差異上,學生的理解程度存在差異。并對處于不同學習水平的學生提供了學習建議,幫助學生確立適切的深度目標,圍繞核心概念,設置適當?shù)膶W習任務,促進高一學生物理深度學習的有效策略。本文編制的基于SOLO分類理論的高一學生物理深度學習評價量表,具有一定的實用性與可操作性,能夠?qū)�學習者高一物理知識的理解程度進行較準確的判斷和評價。
【圖文】：

圖２－１認知發(fā)展的基本階段和回答層次描述逡逑Ｆｌａｇ邋２－１邋Ｂａｓｉｃ邋ｓｔａｇｅ邋ｏｆ邋ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ邋ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ邋ａｎｄ邋ａｎｓｗｅｒ邋ｌｅｖｅｌ邋ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ逡逑８逡逑

對評估工具的有效性進行檢驗并修訂。最終以高一兩節(jié)物理課為載體，，使用此評逡逑估框架討論和分析學生物理深度學習。逡逑本研究的具體思路可簡要表述如下（圖３－１）逡逑１１逡逑
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.7

【參考文獻】

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本文編號：2687840