發(fā)布時間：2020-05-29 21:45

【摘要】：自20世紀80年代,歐美國家興起“反思”思潮,倡導以“反思”促進教師發(fā)展。教學反思著眼于教師實踐知識的獲得、擁有和改造而成為教師自我發(fā)展的重要機制和核心因素。教學反思是一種復雜的認知活動過程,一個完整的教學反思周期應該包括參與實踐獲取經(jīng)驗、回顧實踐覺察問題、描述問題再現(xiàn)情景、分析問題明確偏差以及設計實施方案等循環(huán)往復的過程。在螺旋式提升的過程中,教師的反思能力結構不斷重組,其反思動力、反思知識和反思技能等內(nèi)在素養(yǎng)得以優(yōu)化。為促進新時代教師教學反思能力的提升,筆者試圖研究視頻分析框架對中小學教師教學反思能力的支持作用。通過對教師使用教學視頻分析工具前后教學反思文本的比較分析,探究中小學教師在教學反思過程中對涉及到的反思內(nèi)容、達到的反思水平以及存在的不足,并以此為參照設計中小學教師教學反思能力的提升路徑與策略。因此,本研究的主要研究內(nèi)容包括四個方面:1.明晰本研究中教學反思的概念、基本路徑和能力結構;2.闡述視頻分析框架對中小學教師反思能力提升所發(fā)揮支持作用的具體表現(xiàn);3.通過對反思文本分析,論證中小學教師教學反思能力的研究結果;4.根據(jù)研究結果,提出中小學教師教學反思能力提升的合理策略。研究結果表明:1.中小學教師關于課堂教學的反思文本在內(nèi)容上較為豐富,涉及學生學習、教師教學、課程性質(zhì)與課堂文化的四個維度,使用教學視頻分析工具后,教師教學反思的整合度得以提升;2.教師在反思過程中,一般能夠完成發(fā)現(xiàn)問題、描述問題和分析問題過程,但是對于在實踐中驗證假設從而解決問題這一過程有所忽視,很少將反思獲取的情境經(jīng)驗和教學改革觀念融合到教育實踐過程中;3.教師的反思視角較單一,對方法、技巧和效果評價等“下游環(huán)節(jié)”的關注較多,對“上游環(huán)節(jié)”的關注薄弱;4.總的來說,中小學教師的教學反思水平有待提高�；�于以上調(diào)查研究結果,筆者首先結合對教師的深度訪談研究了教師對教學視頻分析工具的使用感受及其反思水平的制約因素;其次,結合自己的思考探討了中小學教師教學反思能力的提升策略:一是喚醒教師的反思動力,增強反思的主動性;二是豐富教師的理論知識,提高反思的合理性;三是指導教師的反思方法,促進反思的多樣性;四是督促教師的行動跟進,提高反思的效能性;五是營造良好的學習環(huán)境,保證反思的及時性。以期為中小學教師提高教學反思能力提供指導與幫助。
【圖文】：

Ｉ頌士學位論文逡逑ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ邋ＴＨＥＳＩＳ逡逑突破傳統(tǒng)的學習觀、理解人類所有的學習奠定了堅實的基礎。逡逑２．腳手架逡逑（１）建筑隱喻逡逑腳手架是施工過程中支撐建筑物的臨時框架，竣工后，支撐物被拆除，建存在。學習腳手架與建筑支撐物有相同的作用（Ｗｏｏｄ，Ｂｒｕｎｅｒ，＆Ｒｏｓｓ，１９７６）學習的腳手架與建筑腳手架的對比如圖２－１。逡逑平１＿逡逑

碩士學位論文逡逑ＭＡＳＴＥＲ、ＴＨＥＳＩＳ逡逑料等維度對比分析了邋ＶＡＳＴ、ＶＩＴＡＬ、Ｖｉｄｅｏ邋ｔｒａｃｅｓ、Ｖｉｄｅｏ邋Ｐａｐｅｒ、Ｍｅｄｉａ邋Ｎｏｔｅｓ、Ｓｔｕｄｉｏ逡逑Ｃｏｄｅ等工具。￥總的來說，國外的視頻標注軟件比較成熟、功能強大，但對于一線逡逑教師來說，操作較為復雜。為發(fā)揮視頻反思效用，，保證反思效果，北京師范大學教逡逑育學部教學行為研宄所以教師和師范生為目標用戶，專門開發(fā)了視頻標注工具，如逡逑ＴＳＡ、ＣｒｏｗＬＡ邋等。逡逑ＣｒｏｗＬＡ作為教學視頻分析工具，它支持可視化片段選取、協(xié)同反思和資料鏈逡逑接，可用來創(chuàng)建和管理視頻課例集，其軟件界面主要包括四部分：菜單欄、視頻播逡逑放窗口、視頻名稱顯示區(qū)和功能區(qū)，如圖２－３所示。其中，功能區(qū)分為五個子功能逡逑區(qū)：基本信息、課例說明、支撐材料、交互筆記和分析任務。逡逑ＩＢ３邐儢里欄邐邐逡逑
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G632.4

【參考文獻】

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本文編號：2687546