發(fā)布時(shí)間：2020-05-29 22:35

【摘要】：相對(duì)于技術(shù)應(yīng)用為主的研究取向,本研究旨在強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”研究中“學(xué)科立場(chǎng)” 的意義,試圖展示如何從“學(xué)科立場(chǎng)”,即寫作和寫作教學(xué)需要出發(fā)思考“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”。 首先,將“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”中的問題放在“信息技術(shù)與課程整合”的大背景中來(lái)看。通過分析“信息技術(shù)與課程整合”的提出背景和已有實(shí)踐中的問題,揭示信息技術(shù)與課程整合中“學(xué)科語(yǔ)境”薄弱的現(xiàn)象,由此明確“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”研究中“學(xué)科立場(chǎng)”的重要性,并進(jìn)一步界定了“學(xué)科語(yǔ)境”、“學(xué)科立場(chǎng)”在本研究中的基本所指與意義。當(dāng)然也簡(jiǎn)要分析了“信息技術(shù)語(yǔ)境”的基本含義和地位。(第一章) 接著,從“學(xué)科立場(chǎng)”審視信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合實(shí)踐(第二、三、四章)。即以寫作和寫作教學(xué)必然會(huì)關(guān)注的三個(gè)基本問題“寫什么”、“怎么寫”、“寫得怎么樣”為切入點(diǎn),呈現(xiàn)在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)中形成的“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”實(shí)踐活動(dòng)或產(chǎn)品。在這樣的展示和剖析中,試圖突出的不是實(shí)踐活動(dòng)和產(chǎn)品的技術(shù)形式,而是在信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合中需要著重思考的兩個(gè)基本問題。一是特定的信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合場(chǎng)合關(guān)注的,或者產(chǎn)生的,是什么樣的寫作和寫作教學(xué)問題。譬如,關(guān)于“怎么寫”會(huì)涉及“寫作工具”、“作品形式”、“寫作方法和策略”等。二是信息技術(shù)對(duì)于特定的寫作和寫作教學(xué)問題有何特殊意義。譬如,信息技術(shù)與寫作過程間的內(nèi)在關(guān)系必然異于信息技術(shù)與作品形式間的內(nèi)在關(guān)系。寫作教學(xué)就是要捕捉這些問題并作恰當(dāng)處理。 之后,論文對(duì)照信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合實(shí)踐狀況,歸納了信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的基本發(fā)展空間(第五章),探討了理論基礎(chǔ)的作用問題(第六章)。“發(fā)展空間”主要是圍繞著信息技術(shù)環(huán)境下的寫作教學(xué)與非信息技術(shù)環(huán)境下的寫作教學(xué)之間的關(guān)系展開討論的。探討“理論基礎(chǔ)的作用”,是放棄對(duì)理論基礎(chǔ)外延的簡(jiǎn)單羅列而解析信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合中可能會(huì)涉及哪些種類的理論基礎(chǔ),它們各自是以怎樣的基本方式發(fā)揮作用的。無(wú)論是關(guān)于發(fā)展空間的勾勒還是理論基礎(chǔ)作用方式的解析,都緊扣學(xué)科立場(chǎng),以弘揚(yáng)學(xué)科立場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)和彌補(bǔ)學(xué)科立場(chǎng)的不足為基準(zhǔn)。 最后本研究勾勒了信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的一個(gè)基本設(shè)計(jì)框架,并提供了一個(gè)設(shè)計(jì)樣例(第七章)。無(wú)論是“基本設(shè)計(jì)框架”還是“設(shè)計(jì)樣例”,都還是站在“學(xué)科立場(chǎng)”上,以切實(shí)夯實(shí)“學(xué)科立場(chǎng)”在信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合中的地位為目標(biāo)。譬如關(guān)于“網(wǎng)上新聞寫作學(xué)習(xí)區(qū)”的設(shè)計(jì)樣例,著重介紹了選擇“新聞寫作”話題的背景、意義和設(shè)計(jì)旨趣。
【圖文】：

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“導(dǎo)語(yǔ)”學(xué)習(xí)第二環(huán)節(jié)(右欄)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號(hào)】：G634.34

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本文編號(hào)：2687612