發(fā)布時間：2020-05-27 13:34

【摘要】：近年來,批判性思維能力在英語教育領(lǐng)域引發(fā)了激烈的討論,許多專家學(xué)者都承認(rèn)批判性思維能力在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮的重要作用,并提出培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力應(yīng)該作為新課標(biāo)的一個重要目標(biāo)。寫作被認(rèn)為能夠真正反映學(xué)生的思維過程,在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力尤為重要。鑒于此,一些研究人員試圖將批判性思維融入英語課堂教學(xué),并結(jié)合英語寫作教學(xué)進(jìn)行實驗。目前,這些實證研究大多集中在高等教育上。針對高中生批判性思維能力培養(yǎng)的研究很少。因此,本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、輸入假設(shè)和輸出假設(shè)三項理論基礎(chǔ),提出了基于高中英語寫作課堂的批判性思維能力的培養(yǎng)方法。本研究探討了以下四個問題:1.高中生批判性思維能力總體現(xiàn)狀如何?2.高中英語寫作教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)是否有助于提高學(xué)生的批判性思維能力?如果是,對哪方面的影響最為顯著?3.高中英語寫作教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)是否有助于提高學(xué)生的寫作水平?如果是,對哪些方面的影響最為顯著?4.高中英語寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力?巢湖市春暉中學(xué)高一年級兩個平行班共95名學(xué)生參與了這項研究。一個是實驗班,共有48名學(xué)生,另一個是對照班,共47名學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行為期17周的教學(xué)實驗。在實驗前后,對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了加利福尼亞批判性思維傾向測試、沃森格拉澤批判性思維技能測試和英語議論文寫作測試。同時運(yùn)用兩項評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的寫作文本進(jìn)行評判,包括:“批判性寫作內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)”,用于衡量學(xué)生在批判性寫作中展現(xiàn)出來的寫作內(nèi)容的變化,以及“高考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)”,用于衡量學(xué)生的寫作水平。實驗過程中,所有收集的信息都將錄入SPSS 20.0分析。主要調(diào)查結(jié)果如下:1.高中生的整體批判性思維能力處于中等偏下水平。2.實驗結(jié)束后,學(xué)生的批判性思維傾向水平并沒有發(fā)生顯著的提升,學(xué)生的批判性思維技能水平有了較為顯著的提升,其中,學(xué)生評價技能的提升最為顯著。3.批判性思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生寫作水平的提升,實驗結(jié)束后,學(xué)生的整體寫作水平有所提高。反映在寫作當(dāng)中為寫作內(nèi)容的相關(guān)度,清晰度以及寬度這三個維度的水平有顯著提升。4.從寫作前、寫作中、寫作后三個階段開展教學(xué)活動。在寫作前,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、批判性分析以及小組討論活動開拓學(xué)生的思維;在寫作中運(yùn)用六頂帽子思維模式、圖爾敏模型以及奧利奧寫作結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生整理寫作思緒;在寫作后,通過同伴互評和自我評價促進(jìn)學(xué)生寫后的批判性反思。以上結(jié)論表明,高中英語寫作教學(xué)中進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)是行之有效的,不僅提升了學(xué)生的批判性思維技能水平,且對學(xué)生的寫作水平以及寫作內(nèi)容也有積極的影響。在實驗研究成果的基礎(chǔ)上,筆者對高中英語寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力提出了建議。
【學(xué)位授予單位】：安徽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2683607