發(fā)布時間：2020-05-27 09:09

【摘要】：隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,“微”時代已經(jīng)到來,社會學(xué)習(xí)正走向在線化和碎片化,與此同時也有越來越多趨向網(wǎng)絡(luò)化和碎片化的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)被應(yīng)用在教學(xué)活動中,比如本文重點研究的平板數(shù)字化教學(xué)及微課輔助教學(xué)。隨著手持數(shù)碼產(chǎn)品如手機、平板電腦在學(xué)生范圍內(nèi)的普遍應(yīng)用,微課這種移動化學(xué)習(xí)方式逐漸普及。近幾年內(nèi)針對微課、平板數(shù)字化教學(xué)的研究不在少數(shù),但大都是針對新型教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂融合的研究,新型教學(xué)技術(shù)之間是否可以實現(xiàn)有效結(jié)合,更好輔助高中物理教學(xué)是本文的研究重點。物理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,是整個自然科學(xué)的基礎(chǔ),而筆者作為高中物理教師,�？鄲烙趯W(xué)生認為物理枯燥,難懂,甚至對高中物理學(xué)習(xí)喪失興趣和信心。結(jié)合自身工作經(jīng)驗,筆者認為學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的態(tài)度關(guān)鍵還是取決于教師的引導(dǎo)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變�，F(xiàn)在的高中生是成長于網(wǎng)絡(luò)時代的零零后,傳統(tǒng)的一講到底的教學(xué)方式已經(jīng)不適合他們,甚至容易產(chǎn)生抵觸情緒,他們需要的是多樣化的學(xué)習(xí)方式及交互性的溝通方式。筆者采用文獻研究法對微課和平板數(shù)字化教學(xué)的相關(guān)理論進行學(xué)習(xí),通過問卷調(diào)查法和訪談法了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師平板數(shù)字化教學(xué)現(xiàn)狀,采用實驗法在不同課型的實踐中總結(jié)了微課輔助高中物理平板數(shù)字化教學(xué)的效果。本研究的創(chuàng)新點在于高中物理微課與平板數(shù)字化教學(xué)的融合。微課研究在近兩年內(nèi)發(fā)展較快,但將具體學(xué)科研究結(jié)果應(yīng)用于實踐的較少,其中一個原因就在于缺少將微課傳遞給學(xué)生的平臺。而筆者所在學(xué)校正實施一對一平板數(shù)字化教學(xué),教師可以借助平板這個移動平臺向?qū)W生提供微課資源,這同時也有利于平板數(shù)字化教學(xué)形式的豐富,互利互惠。本研究的結(jié)論是:微課輔助高中物理平板數(shù)字化教學(xué)確實調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,微課可以輔助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作,大大提高了學(xué)生對重難點的掌握情況。同時微課制作過程也是教師的自我提升過程,既增強了自身的信息素養(yǎng),又整合了課堂思路、豐富了教學(xué)形式,因此微課輔助高中物理平板數(shù)字化教學(xué)既有利于學(xué)生的學(xué),又有利于教師的教,是互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展的必然趨勢。
【圖文】：

Ｄ．物理知識邐７６邐５８．０％逡逑邐相關(guān)應(yīng)用邐逡逑通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對微課開設(shè)比較支持，學(xué)生希望多開設(shè)些關(guān)于物理知識重逡逑點、難點及物理知識應(yīng)用、習(xí)題講解方面的微課，選擇物理實驗演示學(xué)生最少，可逡逑見高中學(xué)生對物理實驗的重視程度不足，，反而比較具有應(yīng)試意識，筆者認為這是因逡逑為在長期應(yīng)試教育環(huán)境影響下，學(xué)生比較注重知識結(jié)果的掌握反而忽視了知識形成逡逑過程的學(xué)習(xí)，這也是教師在物理教學(xué)中應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生的地方。逡逑（４）實驗班和普通班之間差異逡逑筆者采用平板發(fā)送調(diào)查問卷，結(jié)果分班級呈現(xiàn)，從平板自動形成的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，逡逑實驗班和普通班學(xué)生在第２題“你對學(xué)習(xí)高中物理感興趣嗎？邋”一題中結(jié)果差異明逡逑顯，比如實驗班８班有８１％學(xué)生表示很感興趣和比較感興趣，而普通班１２班則有逡逑４６．邋７％同學(xué)表示一般和不喜歡，說明成績差異引起了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣的差異，逡逑由此筆者得到的啟示是針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生我們應(yīng)該選取不同的教學(xué)方法及教學(xué)逡逑資源，這也是在微課設(shè)計時應(yīng)該注意的內(nèi)容。逡逑

３．邋２教師訪談?wù){(diào)查研究逡逑３．邋２．邋１訪談設(shè)計逡逑１、調(diào)查目的：為了解參與平板數(shù)字化教學(xué)的一線教師對這種教學(xué)方式的評價，逡逑了解教師對微課輔助平板數(shù)字化教學(xué)的態(tài)度，本文采用了質(zhì)性研宄的訪談法，以此逡逑來獲得第一手的教學(xué)信息，為探宄適合微課輔助平板數(shù)字化教學(xué)的模式提供指導(dǎo)。逡逑２、調(diào)查方法：訪談法逡逑３、調(diào)查對象：兩位淄博五中高中教師，參與平板數(shù)字化教學(xué)五年。逡逑４、訪談提綱設(shè)計：如表３．邋１３所示。逡逑表３．邋１３教師訪談提綱逡逑１、能結(jié)合您的實踐經(jīng)驗說一下您對平板數(shù)字化教學(xué)的評價嗎？逡逑２、根據(jù)您的經(jīng)驗平板數(shù)字化教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)相比學(xué)生和教師有沒有逡逑哪些變化？逡逑
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G434;G633.7

【參考文獻】

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本文編號：2683301