發(fā)布時(shí)間：2020-05-27 07:36

【摘要】： 杰出科學(xué)家的創(chuàng)造活動告訴我們,科學(xué)創(chuàng)造活動不僅是抽象理性的,而且也是充滿形象和美感的,但是一般科技工作者和大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識中卻缺乏形象和科學(xué)美感。有研究者將科學(xué)創(chuàng)造活動中形象和美感的融合統(tǒng)稱為科學(xué)意象,并且從理論上探討了科學(xué)意象的功能和作用。那么,形象和美感在科學(xué)創(chuàng)造活動中究竟起什么樣的作用?在科學(xué)活動中,科學(xué)意象在腦海中是否形成不同的加工水平?所形成的不同加工水平又是怎樣影響科學(xué)活動?進(jìn)而,我們又能否通過形象和美感的培養(yǎng)來提高科學(xué)意象水平從而提高個(gè)體的創(chuàng)造力,進(jìn)行創(chuàng)造性科學(xué)人才的培養(yǎng)? 科學(xué)意象是意象活動的一種重要類型。意象是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要研究范疇,也是中國古典美學(xué)的中心范疇�？茖W(xué)意象是一種與創(chuàng)造性科學(xué)活動有關(guān)的心理圖像。在認(rèn)知心理學(xué)中,它是關(guān)于創(chuàng)造性心理研究的重要關(guān)鍵點(diǎn)。在美學(xué)中,意象概念,就是審美意象,其在個(gè)體的創(chuàng)造力發(fā)生過程中扮演了極為重要的角色:“審美意象的價(jià)值正在于它以其感性存在的特有形式呼喚并在某種程度上引導(dǎo)了主體審美體驗(yàn)的自由的創(chuàng)造”�？茖W(xué)活動中的審美意象,也稱為科學(xué)意象,它是融合科學(xué)意義和表象,并能喚起美感的心理圖像。杰出科學(xué)家創(chuàng)造的個(gè)案也表明:科學(xué)意象是對科學(xué)美和科學(xué)美感的融合,是審美主客體之間所建構(gòu)的意向性心理圖像。教育心理研究也已經(jīng)表明科學(xué)意象有助于提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力,提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力。然而,由于科學(xué)求真的本質(zhì)以及科學(xué)自身高度的抽象性,致使很多人忽略了科學(xué)美的存在與價(jià)值,現(xiàn)有科學(xué)教育和科學(xué)普及仍缺乏意象和美感,這與科學(xué)家創(chuàng)造活動中美感體驗(yàn)的深刻性、意象生成的豐富性形成了鮮明的反差。 本研究的立意就在于探索科學(xué)意象加工水平及其包含的美感體驗(yàn)對科學(xué)創(chuàng)造活動的影響,驗(yàn)證科學(xué)意象是科學(xué)創(chuàng)造活動的顯著性影響因素,探索是否存在科學(xué)意象的不同加工水平,進(jìn)而探討科學(xué)意象加工水平對科學(xué)問題的創(chuàng)造性解決的解題時(shí)間、流暢性、變通性、獨(dú)特性以及思維聚合性特征的影響,嘗試為科學(xué)美育和科學(xué)審美創(chuàng)造奠定心理學(xué)基礎(chǔ)。 由于自然科學(xué)的門類較多,很難選擇所有自然科學(xué)學(xué)科門類進(jìn)行研究。因此,本研究選擇物理問題為測試材料,探索科學(xué)意象在科學(xué)問題創(chuàng)造性解決中的作用。之所以選擇物理問題,是因?yàn)槲锢韺W(xué)科是自然科學(xué)中較有代表性的學(xué)科�；�于此,本研究著重探討科學(xué)意象加工水平對高中生物理問題創(chuàng)造性解決的解題時(shí)間、流暢性、變通性、獨(dú)特性以及思維的聚合性特征的影響,其實(shí)踐價(jià)值體現(xiàn)在為物理學(xué)科教學(xué)改革、物理學(xué)業(yè)能力測試以及創(chuàng)造性科學(xué)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。 研究分成三大部分。 第一部分(正文1—3部分)為基礎(chǔ)研究,主要是進(jìn)行問題提出和已有研究綜述,并在此基礎(chǔ)上闡述主要研究內(nèi)容和技術(shù)路線。通過已有綜述發(fā)現(xiàn),科學(xué)意象在科學(xué)活動中具有重要的價(jià)值,但是科學(xué)意象的概念界定卻并不完善,研究者往往僅重視其表象性特征,而忽略了科學(xué)意象的意義性特征和美感豐富性特征。另一方面,科學(xué)意象對創(chuàng)造性問題解決的影響研究薄弱,忽略了物理問題創(chuàng)造性解決中的科學(xué)意象加工水平研究。而且在研究方法上,描述性研究居多,實(shí)驗(yàn)研究較少,研究方法比較單一,缺乏多種研究方法的整合運(yùn)用。因此,本研究從概念的完備性角度,提出科學(xué)意象的加工水平對物理問題創(chuàng)造性解決的影響研究,并把科學(xué)意象加工水平分成兩種:意義和表象融合的加工水平;意義優(yōu)先的意義型加工水平或表象優(yōu)先的表象型加工水平。以此探討科學(xué)意象加工水平對高中生物理問題創(chuàng)造性解決的影響。 第二部分(正文4—10部分)是實(shí)證研究。本部分采用內(nèi)容分析法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等多種方法對物理問題創(chuàng)造性解決中科學(xué)意象加工水平的影響進(jìn)行系列研究。其中,研究一采用內(nèi)容分析法研究科學(xué)家創(chuàng)造性成果中的科學(xué)意象、研究二采用問卷法調(diào)查高中生物理問題創(chuàng)造性解決中的科學(xué)意象,驗(yàn)證科學(xué)意象是客觀存在的一種心理現(xiàn)象,并在科學(xué)活動中具有重要作用;研究三采用心理測量法探索和驗(yàn)證科學(xué)意象的概念因素結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)其具有意義性、表象性和美感喚起性特征;研究四篩選物理問題,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料選擇,為實(shí)驗(yàn)研究做準(zhǔn)備; 研究五用實(shí)驗(yàn)法證實(shí)科學(xué)意象存在有兩級加工水平三種加工類型。水平1,為加工過程中意義優(yōu)先的或表象優(yōu)先的加工水平,水平1又包括兩種加工類型:意義優(yōu)先的加工類型,表象優(yōu)先的加工類型;水平2,為加工過程中意義和表象融合的加工水平。最后,研究六和研究七采用實(shí)驗(yàn)法探索不同科學(xué)意象加工水平及其包含的美感體驗(yàn)對高中生物理問題創(chuàng)造性解決的影響。 在各項(xiàng)實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,得出如下的分項(xiàng)結(jié)論。 (1)科學(xué)意象是科學(xué)創(chuàng)造活動中客觀存在的心理現(xiàn)象,它具有意義性、表象性和情感性等特征。(2)物理問題創(chuàng)造性解決過程中,存在兩大水平三種類型的科學(xué)意象加工。水平1是加工過程中意義優(yōu)先或表象優(yōu)先起作用的加工水平;水平2是意義和表象融合共同起作用的加工水平。其中水平1包括兩種類型,意義優(yōu)先起作用的加工類型、表象優(yōu)先起作用的加工類型;水平2僅有意義和表象融合共同起作用的加工類型。(3)科學(xué)意象加工水平對高中生的物理問題創(chuàng)造性解決的解題時(shí)間和發(fā)散思維特征有顯著影響,意義和表象融合的加工水平對物理問題創(chuàng)造性解決的影響顯著高于表象或意義優(yōu)先的加工水平。意義和表象融合的加工水平能顯著縮短物理問題創(chuàng)造性解決時(shí)間,且能顯著活躍創(chuàng)造性問題解決的發(fā)散思維。(4)高中生物理問題創(chuàng)造性解決中不同科學(xué)意象加工水平中美感體驗(yàn)不同,意義、表象融合的加工水平的美感體驗(yàn)顯著高于表象優(yōu)先型或意義優(yōu)先型加工水平。(5)審美體驗(yàn)與學(xué)業(yè)成績、物理問題創(chuàng)造性解決的解題時(shí)間、發(fā)散思維特征、聚合思維特征均有顯著的正相關(guān),且對物理創(chuàng)造性解決的解題時(shí)間、流暢性、變通性、獨(dú)特性以及思維的聚合性特征均具有預(yù)測力;高中生科學(xué)意象加工中審美體驗(yàn)越高,個(gè)體的物理問題創(chuàng)造性解決的解題時(shí)間越短、流暢性、變通性、獨(dú)特性以及思維的聚合性越強(qiáng)。 第三部分(正文11部分)是總的討論和結(jié)論。本部分在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,討論了科學(xué)意象加工水平的存在及其意、象和審美性特征;科學(xué)意象加工水平及其包含的美感體驗(yàn)對物理問題創(chuàng)造性解決的解題時(shí)間、發(fā)散思維、聚合思維的影響。 本項(xiàng)研究的總結(jié)論概括如下:意義和表象融合的加工水平對高中生物理問題創(chuàng)造性解決的解題時(shí)間、流暢性、變通性、獨(dú)特性和思維的聚合性具有顯著的積極影響,且這種積極影響顯著高于表象或意義優(yōu)先起作用的加工水平;審美體驗(yàn)與學(xué)業(yè)成績、物理問題創(chuàng)造性解決的解題時(shí)間、發(fā)散思維特征、聚合思維特征均有顯著的正相關(guān),且對物理創(chuàng)造性解決的解題時(shí)間、流暢性、變通性、獨(dú)特性以及思維的聚合性特征均具有預(yù)測力;高中生科學(xué)意象加工中審美體驗(yàn)越高,物理問題創(chuàng)造性解決的解題時(shí)間越短、流暢性、變通性、獨(dú)特性以及思維的聚合性越強(qiáng)。
【圖文】：

分別占獲人數(shù)的44%、14%和13%”(2006一2007心理學(xué)學(xué)科發(fā)展報(bào)告)。圖1一1為CNKI上用戶2005年以來對”創(chuàng)造性，，研究的關(guān)注度，從圖1我們可以看出:2005年8月以來，用戶對創(chuàng)造性的關(guān)注度有明顯的起伏，但總的趨勢是關(guān)注度明顯上升，這從一個(gè)方面驗(yàn)證了國家和民眾對“創(chuàng)造性”研究的關(guān)注。2005年日月時(shí)間《單位:月)圖1一1:CNKI用戶2005年以來對”創(chuàng)造性”研究的關(guān)注度(資料來源:中國數(shù)據(jù)期刊網(wǎng))我國著名科學(xué)家錢學(xué)森認(rèn)為“中國沒有完全發(fā)展起來，，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的東西，老是冒不出杰出人才”(錢學(xué)森，2006)。而2005年底
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G633.7

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2683188