發(fā)布時(shí)間：2020-05-25 20:54

【摘要】：目前,核心素養(yǎng)教育已悄然成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的“重心”。從最早提出的雙基到如今六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出,不難看出我國(guó)的教育理念不再是過(guò)去以知識(shí)為本,而是注重以人為本。因此,如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng),是每個(gè)教師應(yīng)該迫切思考的問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)數(shù)列知識(shí)起點(diǎn)較低、知識(shí)之間的綜合性較強(qiáng),且是高考的必考知識(shí),其重要性不言而喻,因而在數(shù)列課堂中可以切實(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文的研究目的及意義主要在于了解當(dāng)前高中生數(shù)列知識(shí)掌握水平現(xiàn)狀,從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)層面分析阻礙學(xué)生學(xué)好數(shù)列相關(guān)知識(shí)的原因,探索培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)、提高中學(xué)生數(shù)列學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的教學(xué)對(duì)策,希望能為高中數(shù)列課堂教學(xué)提供一些借鑒。因此本文將落實(shí)核心素養(yǎng)與數(shù)列課堂教學(xué)融合在一起,試圖從心理學(xué)三大理論:遷移理論、建構(gòu)主義理論、和最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā),以高中數(shù)學(xué)數(shù)列知識(shí)板塊為基礎(chǔ)展開(kāi)研究。在操作方法上,運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和觀察法等展開(kāi)教學(xué)研究,在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要來(lái)自教師和學(xué)生兩方面:一方面,教師迫于教學(xué)進(jìn)度的安排,使得教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng),沒(méi)有精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境去吸引學(xué)生注意力,學(xué)生的核心素養(yǎng)不能在更大程度上得到培養(yǎng);另一方面,目前學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足且缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法,同時(shí)數(shù)學(xué)運(yùn)算正確性和準(zhǔn)確率有待提高�；�于調(diào)查中顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題,筆者有針對(duì)的提出了相應(yīng)的教學(xué)策略:概念教學(xué)中深化概念的理解,培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng);解題過(guò)程中引導(dǎo)思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)邏輯推理、直觀想象核心素養(yǎng);習(xí)題處理時(shí)重視運(yùn)算的精準(zhǔn),培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng);知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際問(wèn)題建立聯(lián)系,培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng);新課情境精心創(chuàng)設(shè),新知產(chǎn)生追根溯源,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與度;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,日常教學(xué)啟發(fā)滲透學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)方法。以上策略的提出旨在數(shù)列課堂的有效性得到進(jìn)一步發(fā)揮,學(xué)生的核心素養(yǎng)教育能夠在每堂課得到落實(shí),希望能夠?yàn)橐痪�高中數(shù)學(xué)教師提供參考。
【圖文】：

問(wèn)題１０：逡逑表３．邋２．邋７學(xué)生處理陌生數(shù)列問(wèn)題會(huì)與熟悉問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)逡逑次數(shù)邋百分比有效百分比累積百分比逡逑有效邐非常符合邐４６邐２５．１４邐２５．１４邐２５．１４逡逑符合邐４２邐２２．９５邐２２．９５邐４８．０９逡逑基本符合邐６５邐３５．５２邐３５．５２邐８３．６１逡逑不符合邐３０邐１６．３９邐１６．３９邐１００．００逡逑統(tǒng)計(jì)邐１８３邐１００．００邐１００．００逡逑問(wèn)題１０旨在了解學(xué)生對(duì)數(shù)列新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化情況，由上述結(jié)果可知有４８．０９％逡逑的學(xué)生在陌生問(wèn)題上會(huì)嘗試與熟悉問(wèn)題建立聯(lián)系，有１６．３９％的學(xué)生碰到陌生的問(wèn)逡逑題沒(méi)有嘗試與熟悉知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化方面的引導(dǎo)。逡逑３．學(xué)生對(duì)教師數(shù)列教學(xué)方式的看法逡逑問(wèn)題１２：逡逑

邐延邊大學(xué)教育碩士學(xué)位論文邐逡逑２８．９６％的教師在教學(xué)中會(huì)舉生活中與數(shù)列相關(guān)的問(wèn)題，４２．６２％的教師偶爾會(huì)舉逡逑例，１６．９４％的教師一般不舉例，只有在公開(kāi)課時(shí)會(huì)舉個(gè)別實(shí)例，而有１１．４８％的學(xué)逡逑生認(rèn)為其教師從不舉例。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方面多做準(zhǔn)備。逡逑問(wèn)題１３：逡逑
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.6

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2680732