發(fā)布時(shí)間：2020-05-25 12:07

【摘要】：新課程改革的實(shí)施,對(duì)于教師的發(fā)展在提出挑戰(zhàn)的同時(shí),也提供了寶貴的機(jī)會(huì)。在教育與課程改革的不斷推進(jìn)下,教師的角色發(fā)生了不斷的轉(zhuǎn)變,教師的專業(yè)化進(jìn)程也獲得不斷的關(guān)注。教師在教育認(rèn)識(shí)水平的提升方面,專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的發(fā)展方面,知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方面,合作意識(shí)的增強(qiáng)方面以及教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方面,都成為教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。在新課程改革的背景下,英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展需要英語(yǔ)教師要不斷更新自身教學(xué)理念,提高自身專業(yè)知識(shí),并不斷反思自身的教學(xué)行為,不斷提高自身的教育教學(xué)科研能力,成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。教師的評(píng)課對(duì)于教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和優(yōu)化教學(xué)行為方面起著舉足輕重的作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),他們可以通過(guò)專業(yè)的活動(dòng)--評(píng)課,來(lái)進(jìn)行專業(yè)上的自我反思和專業(yè)對(duì)話,并不斷深入探究和解決課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理上的一些問(wèn)題。本研究期望通過(guò)對(duì)教師評(píng)課話的研究為教師的專業(yè)化發(fā)展提供一定的借鑒。本研究基于Wallace的實(shí)踐--反思理論模型,篇章的銜接、連貫、完整性理論,教學(xué)設(shè)計(jì)要素論和信息結(jié)構(gòu)理論,采用話語(yǔ)分析的方法,使用SPSS21.0軟件,以新疆石河子市不同初中的英語(yǔ)教師和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué)的教師在公開(kāi)課上的評(píng)課話語(yǔ)共16篇作為研究語(yǔ)料,具體研究以下四個(gè)問(wèn)題:1.初中英語(yǔ)教師評(píng)課的結(jié)構(gòu)性特征有哪些?2.初中英語(yǔ)教師評(píng)課的維度性特征有哪些?3.初中英語(yǔ)教師評(píng)課的進(jìn)展性特征有哪些?4.初中英語(yǔ)教師評(píng)課存在的問(wèn)題有哪些?研究發(fā)現(xiàn):1.整體上看,研究語(yǔ)料所反映的教師評(píng)課話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)不完整。具體來(lái)說(shuō),教師的評(píng)課話語(yǔ)缺乏統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn),其中有12位教師無(wú)統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn),占所有教師的75%;在評(píng)課結(jié)束時(shí)教師的評(píng)課話語(yǔ)缺乏總結(jié)性觀點(diǎn),其中有13位教師無(wú)總結(jié)性觀點(diǎn),占所有教師的81.25%;教師的評(píng)課話語(yǔ)傾向性特點(diǎn)是零散地對(duì)所觀察的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。2.整體上看,研究語(yǔ)料所反映的教師評(píng)課話語(yǔ)的維度性特征比較豐富。具體來(lái)說(shuō),有14位教師提到了教學(xué)策略與方法,13位教師提到了教學(xué)活動(dòng),9位教師提到了教學(xué)效果,8位教師提到了教學(xué)內(nèi)容,8位教師提到了教學(xué)流程,7位教師提到了教學(xué)目標(biāo),7位教師提到了學(xué)生學(xué)習(xí),5位教師提到了教師素養(yǎng),3位教師提到了教學(xué)中的師生關(guān)系;總體上,涉及六項(xiàng)維度及以上的教師有5位,占所有評(píng)課教師的31.25%,涉及三項(xiàng)至五項(xiàng)維度的教師有8位,占所有評(píng)課教師的50%,涉及三項(xiàng)維度以下的教師有3位,占所有評(píng)課教師的18.75%。3.整體上看,研究語(yǔ)料所反映的教師評(píng)課話語(yǔ)的信息結(jié)構(gòu)層次較少。具體來(lái)說(shuō),有3位教師的評(píng)課話語(yǔ)只包含一個(gè)信息層級(jí),6位教師的評(píng)課話語(yǔ)只包含兩個(gè)信息層級(jí),2位教師的評(píng)課話語(yǔ)包含三個(gè)信息層級(jí),2位教師的評(píng)課話語(yǔ)包含五個(gè)信息層級(jí),1位教師的評(píng)課話語(yǔ)包含六個(gè)信息層級(jí),2位教師的評(píng)課話語(yǔ)包含七個(gè)信息層級(jí);總體上,評(píng)課話語(yǔ)只包含一至兩個(gè)信息層級(jí)的教師共有9位,占所有評(píng)課教師的56.25%,評(píng)課話語(yǔ)包含3個(gè)至5個(gè)信息層級(jí)的教師有4位,占所有評(píng)課教師的25%,評(píng)課話語(yǔ)包含6個(gè)至7個(gè)信息層級(jí)的教師有3位,占所有評(píng)課教師的18.75%。4.初中英語(yǔ)教師在評(píng)課的結(jié)構(gòu)性、維度性、進(jìn)展性都存在一定的問(wèn)題,大多數(shù)教師評(píng)課話語(yǔ)結(jié)構(gòu)不完整;在維度性上,有些教師涉及的維度較少,對(duì)課堂教學(xué)要素評(píng)價(jià)的不全面;在進(jìn)展性上,大多數(shù)教師涉及的信息層級(jí)較少,只對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述而不做具體的分析和提對(duì)策,評(píng)課的意義不大。
【圖文】：

下，.奴，;，頂

有一定的側(cè)重點(diǎn)，可以讓聽(tīng)評(píng)課教師都能發(fā)現(xiàn)該堂課所涉及到的維度中存在的問(wèn)題，，或者需要改進(jìn)的地方，給大家以更多思考的空間和啟發(fā)。（五）進(jìn)展性根據(jù)語(yǔ)篇樹(shù)狀信息結(jié)構(gòu)模式①，語(yǔ)篇的表層呈現(xiàn)的是語(yǔ)言，而語(yǔ)篇的深層則是認(rèn)知在起作用，信息恰恰是存在于語(yǔ)言和認(rèn)知之間。語(yǔ)言和信息分別是認(rèn)知的顯隱性表達(dá)形式，但它們并不是一對(duì)一的關(guān)系，因?yàn)樾畔⑾鄬?duì)穩(wěn)定而語(yǔ)言的表現(xiàn)形式是靈活的。
【學(xué)位授予單位】：石河子大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2680130