發(fā)布時間：2020-05-25 12:07

【摘要】：新課程改革的實施,對于教師的發(fā)展在提出挑戰(zhàn)的同時,也提供了寶貴的機會。在教育與課程改革的不斷推進下,教師的角色發(fā)生了不斷的轉(zhuǎn)變,教師的專業(yè)化進程也獲得不斷的關注。教師在教育認識水平的提升方面,專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的發(fā)展方面,知識結構的優(yōu)化方面,合作意識的增強方面以及教學理念和教學方式的轉(zhuǎn)變方面,都成為教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。在新課程改革的背景下,英語教師專業(yè)發(fā)展需要英語教師要不斷更新自身教學理念,提高自身專業(yè)知識,并不斷反思自身的教學行為,不斷提高自身的教育教學科研能力,成為一個終身學習者。教師的評課對于教師在轉(zhuǎn)變教學理念和優(yōu)化教學行為方面起著舉足輕重的作用。對于教師來說,他們可以通過專業(yè)的活動--評課,來進行專業(yè)上的自我反思和專業(yè)對話,并不斷深入探究和解決課程、教學、學習和管理上的一些問題。本研究期望通過對教師評課話的研究為教師的專業(yè)化發(fā)展提供一定的借鑒。本研究基于Wallace的實踐--反思理論模型,篇章的銜接、連貫、完整性理論,教學設計要素論和信息結構理論,采用話語分析的方法,使用SPSS21.0軟件,以新疆石河子市不同初中的英語教師和新疆生產(chǎn)建設兵團第二中學的教師在公開課上的評課話語共16篇作為研究語料,具體研究以下四個問題:1.初中英語教師評課的結構性特征有哪些?2.初中英語教師評課的維度性特征有哪些?3.初中英語教師評課的進展性特征有哪些?4.初中英語教師評課存在的問題有哪些?研究發(fā)現(xiàn):1.整體上看,研究語料所反映的教師評課話語的結構不完整。具體來說,教師的評課話語缺乏統(tǒng)領性觀點,其中有12位教師無統(tǒng)領性觀點,占所有教師的75%;在評課結束時教師的評課話語缺乏總結性觀點,其中有13位教師無總結性觀點,占所有教師的81.25%;教師的評課話語傾向性特點是零散地對所觀察的課堂教學進行點評。2.整體上看,研究語料所反映的教師評課話語的維度性特征比較豐富。具體來說,有14位教師提到了教學策略與方法,13位教師提到了教學活動,9位教師提到了教學效果,8位教師提到了教學內(nèi)容,8位教師提到了教學流程,7位教師提到了教學目標,7位教師提到了學生學習,5位教師提到了教師素養(yǎng),3位教師提到了教學中的師生關系;總體上,涉及六項維度及以上的教師有5位,占所有評課教師的31.25%,涉及三項至五項維度的教師有8位,占所有評課教師的50%,涉及三項維度以下的教師有3位,占所有評課教師的18.75%。3.整體上看,研究語料所反映的教師評課話語的信息結構層次較少。具體來說,有3位教師的評課話語只包含一個信息層級,6位教師的評課話語只包含兩個信息層級,2位教師的評課話語包含三個信息層級,2位教師的評課話語包含五個信息層級,1位教師的評課話語包含六個信息層級,2位教師的評課話語包含七個信息層級;總體上,評課話語只包含一至兩個信息層級的教師共有9位,占所有評課教師的56.25%,評課話語包含3個至5個信息層級的教師有4位,占所有評課教師的25%,評課話語包含6個至7個信息層級的教師有3位,占所有評課教師的18.75%。4.初中英語教師在評課的結構性、維度性、進展性都存在一定的問題,大多數(shù)教師評課話語結構不完整;在維度性上,有些教師涉及的維度較少,對課堂教學要素評價的不全面;在進展性上,大多數(shù)教師涉及的信息層級較少,只對現(xiàn)象進行描述而不做具體的分析和提對策,評課的意義不大。
【圖文】：

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有一定的側重點，可以讓聽評課教師都能發(fā)現(xiàn)該堂課所涉及到的維度中存在的問題，，或者需要改進的地方，給大家以更多思考的空間和啟發(fā)。（五）進展性根據(jù)語篇樹狀信息結構模式①，語篇的表層呈現(xiàn)的是語言，而語篇的深層則是認知在起作用，信息恰恰是存在于語言和認知之間。語言和信息分別是認知的顯隱性表達形式，但它們并不是一對一的關系，因為信息相對穩(wěn)定而語言的表現(xiàn)形式是靈活的。
【學位授予單位】：石河子大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2680130