發(fā)布時間：2020-05-25 02:16

【摘要】：區(qū)域認知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)之一,也是地理學(xué)的基本思想與方法。2017年《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺,以地理核心素養(yǎng)為主題線索,建構(gòu)了高中地理核心素養(yǎng)的體系框架。其中對區(qū)域認知素養(yǎng)體系的建構(gòu)從內(nèi)涵、具體表現(xiàn)、水平層次做出了詳細的說明。但是作為與高中地理課程相銜接的初中地理課程,目前還未出臺關(guān)于初中區(qū)域認知素養(yǎng)體系的框架標(biāo)準(zhǔn)。另一方面,初中課程大多是區(qū)域地理的內(nèi)容,區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中尤為重要。在中學(xué)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中,心理地圖是一種人們內(nèi)心對空間區(qū)域的整體表征,它是對地理表象的內(nèi)化記憶。從初中生學(xué)習(xí)思維的特點出發(fā),心理地圖的構(gòu)建方法對培養(yǎng)初中生區(qū)域認知素養(yǎng)都有著積極作用�；�于此,本文根據(jù)文獻分析與理論思考對基于心理地圖的初中區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)體系框架進行了構(gòu)建;為進一步測評心理地圖對培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)的效果,結(jié)合初中區(qū)域認知體系與心理地圖構(gòu)建方法,建立了基于心理地圖的初中區(qū)域認知素養(yǎng)測評量表;最后,運用教學(xué)實證研究開展基于心理地圖培養(yǎng)初中生區(qū)域認知素養(yǎng)的課堂實踐,從中獲得的若干啟示。本文一共分為六部分。第一部分,論述了文章的研究背景、研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究的目標(biāo)與內(nèi)容、研究方法和路線。第二部分,闡述了區(qū)域認知素養(yǎng)、心理地圖這兩個核心概念,并論述了區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)與心理地圖構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認知發(fā)現(xiàn)理論、發(fā)展性教學(xué)論、地圖空間認知理論和地理教學(xué)論。第三部分,依托前兩部分做出的研究,建構(gòu)基于心理地圖的初中區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)體系及測評。首先分析出構(gòu)建心理地圖對培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)的價值所在。其次,從知識維度、能力維度、情感維度對初中區(qū)域認知素養(yǎng)的體系維度進行構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上,提出構(gòu)建體系的方法。其中包括在初中區(qū)域認知素養(yǎng)下的心理地圖構(gòu)建步驟。第一步“建輪廓、識分布、強化底圖”,第二步“填要素,尋規(guī)律,整合特征”,第三步“建聯(lián)系、析差異、形成新圖”,第四步“探問題,勤應(yīng)用,鞏固心圖”;最后,就如何測評基于心理地圖的初中區(qū)域認知素養(yǎng)指出路徑,構(gòu)建測評量表。第四部分,主要開展基于構(gòu)建心理地圖培養(yǎng)初中生區(qū)域認知素養(yǎng)的教學(xué)實證研究。分為三個部分,研究設(shè)計、研究過程及研究結(jié)果。在實驗班運用區(qū)域認知素養(yǎng)下的心理地圖的構(gòu)建步驟結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容開展教育實驗,經(jīng)過基于區(qū)域認知素養(yǎng)的測試題與問卷調(diào)查與對照班比對發(fā)現(xiàn),第一,構(gòu)建心理地圖能有效促進學(xué)生在區(qū)域認知素養(yǎng)各個維度上的掌握。第二,構(gòu)建心理地圖能夠有效提升初中區(qū)域認知素養(yǎng)的水平層次。第三,學(xué)生對構(gòu)建心理地圖的培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)的方法態(tài)度表示肯定。第五部分,根據(jù)教學(xué)實踐提出若干教學(xué)建議。第一,圍繞區(qū)域知識,創(chuàng)造構(gòu)建心理地圖的教學(xué)氛圍。第二,針對區(qū)域認識能力,組織構(gòu)建心理地圖的教學(xué)活動。第三,滲透區(qū)域觀念,開發(fā)構(gòu)建心理地圖的教學(xué)資源。第六部分,結(jié)論與展望。該部分介紹了本文取得的成果及所存在主要問題,并對課題的研究做了進一步的展望。
【圖文】：

（１）心理地圖的內(nèi)涵與特點逡逑關(guān)于心理地圖的內(nèi)涵，國內(nèi)外并沒有統(tǒng)一的說法，但縱觀文獻，心理地圖涵主要包括從思維方式出發(fā)、從構(gòu)建層面出發(fā)、從結(jié)果層面出發(fā)進行定義。如平在《心理地圖：一種地圖學(xué)習(xí)的重要模式》中將心理地圖看作是一種思維方談到心理地圖是思維活動的特殊形式，學(xué)生的心理地圖是從對紙質(zhì)地圖的識讀、析、理解、應(yīng)用中形成的。王民教授在《中學(xué)生心理地圖淺析》中從心理地產(chǎn)生過程的層面上進行解釋認為“心理地圖指的是通過個人對所學(xué)地理知識的然后這些地理知識在頭腦中經(jīng)過適當(dāng)整理后，在白紙上繪制成“地圖”，并把它圖的形式呈現(xiàn)出來”。２林云龍在《心理地圖的內(nèi)涵剖析和構(gòu)建策略》中將心理看作是一種空間想象的結(jié)果提到，“心理地圖是人腦中形成的表象，是一種空象又是對地理事物或現(xiàn)象的空間形狀、空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間演變和發(fā)展體反應(yīng)，又是一種記憶表象，可以在頭腦中保持和再現(xiàn)�！卞澹涝谛睦淼貓D的理論研究中，許多專家和學(xué)者多從學(xué)習(xí)理論中的關(guān)聯(lián)理論、認知理論、有意義學(xué)習(xí)理信息加工理論等進行研究，從地理教學(xué)論的視角，和其他相關(guān)理論進行研究。逡逑（２）心理地圖的影響因素研宄逡逑關(guān)于心理地圖的影響因子研究中，王民教授以北京師范大學(xué)第一中學(xué)的初

圖１．２研究線路逡逑
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.55

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本文編號：2679388