發(fā)布時(shí)間：2020-05-25 02:16

【摘要】：區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)之一,也是地理學(xué)的基本思想與方法。2017年《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái),以地理核心素養(yǎng)為主題線(xiàn)索,建構(gòu)了高中地理核心素養(yǎng)的體系框架。其中對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)體系的建構(gòu)從內(nèi)涵、具體表現(xiàn)、水平層次做出了詳細(xì)的說(shuō)明。但是作為與高中地理課程相銜接的初中地理課程,目前還未出臺(tái)關(guān)于初中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)體系的框架標(biāo)準(zhǔn)。另一方面,初中課程大多是區(qū)域地理的內(nèi)容,區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中尤為重要。在中學(xué)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中,心理地圖是一種人們內(nèi)心對(duì)空間區(qū)域的整體表征,它是對(duì)地理表象的內(nèi)化記憶。從初中生學(xué)習(xí)思維的特點(diǎn)出發(fā),心理地圖的構(gòu)建方法對(duì)培養(yǎng)初中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)都有著積極作用�；�于此,本文根據(jù)文獻(xiàn)分析與理論思考對(duì)基于心理地圖的初中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)體系框架進(jìn)行了構(gòu)建;為進(jìn)一步測(cè)評(píng)心理地圖對(duì)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的效果,結(jié)合初中區(qū)域認(rèn)知體系與心理地圖構(gòu)建方法,建立了基于心理地圖的初中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)測(cè)評(píng)量表;最后,運(yùn)用教學(xué)實(shí)證研究開(kāi)展基于心理地圖培養(yǎng)初中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的課堂實(shí)踐,從中獲得的若干啟示。本文一共分為六部分。第一部分,論述了文章的研究背景、研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究的目標(biāo)與內(nèi)容、研究方法和路線(xiàn)。第二部分,闡述了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)、心理地圖這兩個(gè)核心概念,并論述了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)與心理地圖構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論、發(fā)展性教學(xué)論、地圖空間認(rèn)知理論和地理教學(xué)論。第三部分,依托前兩部分做出的研究,建構(gòu)基于心理地圖的初中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)體系及測(cè)評(píng)。首先分析出構(gòu)建心理地圖對(duì)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的價(jià)值所在。其次,從知識(shí)維度、能力維度、情感維度對(duì)初中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的體系維度進(jìn)行構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上,提出構(gòu)建體系的方法。其中包括在初中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)下的心理地圖構(gòu)建步驟。第一步“建輪廓、識(shí)分布、強(qiáng)化底圖”,第二步“填要素,尋規(guī)律,整合特征”,第三步“建聯(lián)系、析差異、形成新圖”,第四步“探問(wèn)題,勤應(yīng)用,鞏固心圖”;最后,就如何測(cè)評(píng)基于心理地圖的初中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)指出路徑,構(gòu)建測(cè)評(píng)量表。第四部分,主要開(kāi)展基于構(gòu)建心理地圖培養(yǎng)初中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)證研究。分為三個(gè)部分,研究設(shè)計(jì)、研究過(guò)程及研究結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)下的心理地圖的構(gòu)建步驟結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的測(cè)試題與問(wèn)卷調(diào)查與對(duì)照班比對(duì)發(fā)現(xiàn),第一,構(gòu)建心理地圖能有效促進(jìn)學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)各個(gè)維度上的掌握。第二,構(gòu)建心理地圖能夠有效提升初中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的水平層次。第三,學(xué)生對(duì)構(gòu)建心理地圖的培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的方法態(tài)度表示肯定。第五部分,根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出若干教學(xué)建議。第一,圍繞區(qū)域知識(shí),創(chuàng)造構(gòu)建心理地圖的教學(xué)氛圍。第二,針對(duì)區(qū)域認(rèn)識(shí)能力,組織構(gòu)建心理地圖的教學(xué)活動(dòng)。第三,滲透區(qū)域觀(guān)念,開(kāi)發(fā)構(gòu)建心理地圖的教學(xué)資源。第六部分,結(jié)論與展望。該部分介紹了本文取得的成果及所存在主要問(wèn)題,并對(duì)課題的研究做了進(jìn)一步的展望。
【圖文】：

（１）心理地圖的內(nèi)涵與特點(diǎn)逡逑關(guān)于心理地圖的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，但縱觀(guān)文獻(xiàn)，心理地圖涵主要包括從思維方式出發(fā)、從構(gòu)建層面出發(fā)、從結(jié)果層面出發(fā)進(jìn)行定義。如平在《心理地圖：一種地圖學(xué)習(xí)的重要模式》中將心理地圖看作是一種思維方談到心理地圖是思維活動(dòng)的特殊形式，學(xué)生的心理地圖是從對(duì)紙質(zhì)地圖的識(shí)讀、析、理解、應(yīng)用中形成的。王民教授在《中學(xué)生心理地圖淺析》中從心理地產(chǎn)生過(guò)程的層面上進(jìn)行解釋認(rèn)為“心理地圖指的是通過(guò)個(gè)人對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的然后這些地理知識(shí)在頭腦中經(jīng)過(guò)適當(dāng)整理后，在白紙上繪制成“地圖”，并把它圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)”。２林云龍?jiān)凇缎睦淼貓D的內(nèi)涵剖析和構(gòu)建策略》中將心理看作是一種空間想象的結(jié)果提到，“心理地圖是人腦中形成的表象，是一種空象又是對(duì)地理事物或現(xiàn)象的空間形狀、空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間演變和發(fā)展體反應(yīng)，又是一種記憶表象，可以在頭腦中保持和再現(xiàn)�！卞澹涝谛睦淼貓D的理論研究中，許多專(zhuān)家和學(xué)者多從學(xué)習(xí)理論中的關(guān)聯(lián)理論、認(rèn)知理論、有意義學(xué)習(xí)理信息加工理論等進(jìn)行研究，從地理教學(xué)論的視角，和其他相關(guān)理論進(jìn)行研究。逡逑（２）心理地圖的影響因素研宄逡逑關(guān)于心理地圖的影響因子研究中，王民教授以北京師范大學(xué)第一中學(xué)的初

圖１．２研究線(xiàn)路逡逑
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.55

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