發(fā)布時間：2020-05-24 01:59

【摘要】：數(shù)學教學耦動論 數(shù)學的文化價值、社會價值和教育價值決定了基礎教育階段數(shù)學教學存在的價值。 數(shù)學教學存在的價值，除了要通過數(shù)學課程的編制、數(shù)學教材的編寫以及教學內容的選擇來體現(xiàn)外，最終、也是更加重要的是借助于數(shù)學教學實踐活動得以實現(xiàn)。 然而，在數(shù)學教學實踐活動中，仍存有一些問題或者說困惑，比如：課堂上還是以教師的講為主，照本宣科的情形比較嚴重；教師的教，不管學生懂不懂、會不會，更不管學生愿不愿意學、會不會學；教學以應付考試為其主要目標，不求學生和諧的全面發(fā)展；以練代教，以考代教；教學只重結果，不重過程；注重記憶，不求理解；不重視教會學生學會思考、學會學習；等等。其結果是，數(shù)學教學的效率低下，數(shù)學教學的功能未能充分發(fā)揮。究其原因，至關重要的仍然在于人們缺乏對教與學的關系、數(shù)學教學與人的發(fā)展的關系的細致分析和深刻揭示，缺乏對數(shù)學教學的系統(tǒng)思考和深入研究。 本研究綜合采用了問卷調查、訪談、教學實驗、層次研究、思辯、演繹等多種研究方法，以“(1)教、(2)學、(3)耦合、(4)互動、(5)教學、(6)數(shù)學教學”為其基本概念，以“(1)教與學成對關系的形成是教學存在的基本機制；(2)學生自身的能動的主體性活動是自身發(fā)展的基本機制；(3)交往性活動與對象性活動是教學存在的基本形態(tài)；(4)主體的建構與發(fā)展是教學存在的基本職能；(5)數(shù)學教學是教學存在的一種形態(tài)”為其基本命題(公理)，演繹構建了一個數(shù)學的教學理論體系(稱之為“數(shù)學教學耦動論”)： 首先，教學的終極目的在于學生的發(fā)展，這是貫穿整個數(shù)學教學的一大主題；學生主體的建構又成為數(shù)學教學的另一個重要的目的； 其次，數(shù)學教學對學生發(fā)展和成長所起作用的核心在于教學內容的選擇與組織以及教學活動的安排與組織：數(shù)學教學的內容有三個方面；數(shù)學教學活動的安排有四個層次及五個環(huán)節(jié)。 最后，學生是否得到發(fā)展需要評定，由此本研究提出了六項指標體系；另外，教師的課堂教學是否有利于學生的發(fā)展、教學活動是否合目的性，也需要評價，本研究也給出了一個評價體系。 這一體系建構較系統(tǒng)地回答了作為一個教學理論所包含的四個問題：為什么教／學?教／學什么?怎樣教／學?以及教／學得怎樣?這也就構成了本研究所要提出的數(shù)學教學耦動理論，并將其稱之為“一種觀點，二大目的，三項內容，四個層次，五個環(huán)節(jié)，六項指標”(簡稱“一，二，三，四，五，六”)，具體包括： ■邏輯起點 一種觀點： 1．教學耦動觀 ■為什么教／學? 二大目的： 2．1(終極性目的)發(fā)展觀 2．2(過程性目的)主體觀 ■教／學什么? 三大內容： 3．1(本體性內容)“數(shù)學” 3.n數(shù)學知識與方法3.12數(shù)學技能與思維3.13數(shù)學應用與實踐 3.2(條件性內容)“學習” 3.21學習的自我診斷與評價3.22學習的基礎知識與技能 3.23學習的自我監(jiān)控與調節(jié) 3.3(實踐性內容)“經驗” 3.31學生經驗世界3.31人類科學(文化)世界3.33人類生活世界 .怎樣教/學? 四個層次與五個環(huán)節(jié): 四個層面:課堂教學規(guī)范(4 .1)，本體教學模式(4 .2)，學科教學方法(4 .3)，分類 教學策略(4 .4) 4.1課堂教學規(guī)范(五個方面) 5 .n過程規(guī)范5.12言語規(guī)范5.13操作規(guī)范5.14行為規(guī)范 5.15管理規(guī)范 4 .2本體教學模式(五個環(huán)節(jié)) 5 .21創(chuàng)設情境，激發(fā)需要5.22引導探究，獲得新知5.23啟發(fā)思維， 促成理解5.24指導練習，產生遷移5.25點撥評價，完善結構 4.3學科教學方法(五個步驟) 比如數(shù)學教學方法: 5.31設疑一一形成問題空間5.32探究一一解決問題5.”歸納一一 發(fā)現(xiàn)規(guī)律 5 .34變式一一形成技能5.35反債一一調節(jié)補差 4.4分類教學策略 比如數(shù)學概念教學策略: 5 .41特征分析策略5.42符號化策略5.43例證策略5.44比較策略 5.45系統(tǒng)化策略 .教/學得怎樣? 六項指標〔學生發(fā)展): 學業(yè)成就(6.1)，學科能力(6.2)，學習能力(6.3)，，創(chuàng)造性(6 .4)，遷移性(6.5) 課業(yè)負擔(6.6)
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：G633.6

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本文編號：2678286