【摘要】：數(shù)學(xué)教學(xué)耦動論 數(shù)學(xué)的文化價值、社會價值和教育價值決定了基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)存在的價值。 數(shù)學(xué)教學(xué)存在的價值，除了要通過數(shù)學(xué)課程的編制、數(shù)學(xué)教材的編寫以及教學(xué)內(nèi)容的選擇來體現(xiàn)外，最終、也是更加重要的是借助于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動得以實現(xiàn)。 然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，仍存有一些問題或者說困惑，比如：課堂上還是以教師的講為主，照本宣科的情形比較嚴重；教師的教，不管學(xué)生懂不懂、會不會，更不管學(xué)生愿不愿意學(xué)、會不會學(xué)；教學(xué)以應(yīng)付考試為其主要目標(biāo)，不求學(xué)生和諧的全面發(fā)展；以練代教，以考代教；教學(xué)只重結(jié)果，不重過程；注重記憶，不求理解；不重視教會學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)；等等。其結(jié)果是，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率低下，數(shù)學(xué)教學(xué)的功能未能充分發(fā)揮。究其原因，至關(guān)重要的仍然在于人們?nèi)狈膛c學(xué)的關(guān)系、數(shù)學(xué)教學(xué)與人的發(fā)展的關(guān)系的細致分析和深刻揭示，缺乏對數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)思考和深入研究。 本研究綜合采用了問卷調(diào)查、訪談、教學(xué)實驗、層次研究、思辯、演繹等多種研究方法，以“(1)教、(2)學(xué)、(3)耦合、(4)互動、(5)教學(xué)、(6)數(shù)學(xué)教學(xué)”為其基本概念，以“(1)教與學(xué)成對關(guān)系的形成是教學(xué)存在的基本機制；(2)學(xué)生自身的能動的主體性活動是自身發(fā)展的基本機制；(3)交往性活動與對象性活動是教學(xué)存在的基本形態(tài)；(4)主體的建構(gòu)與發(fā)展是教學(xué)存在的基本職能；(5)數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)存在的一種形態(tài)”為其基本命題(公理)，演繹構(gòu)建了一個數(shù)學(xué)的教學(xué)理論體系(稱之為“數(shù)學(xué)教學(xué)耦動論”)： 首先，教學(xué)的終極目的在于學(xué)生的發(fā)展，這是貫穿整個數(shù)學(xué)教學(xué)的一大主題；學(xué)生主體的建構(gòu)又成為數(shù)學(xué)教學(xué)的另一個重要的目的； 其次，數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生發(fā)展和成長所起作用的核心在于教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織以及教學(xué)活動的安排與組織：數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容有三個方面；數(shù)學(xué)教學(xué)活動的安排有四個層次及五個環(huán)節(jié)。 最后，學(xué)生是否得到發(fā)展需要評定，由此本研究提出了六項指標(biāo)體系；另外，教師的課堂教學(xué)是否有利于學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)活動是否合目的性，也需要評價，本研究也給出了一個評價體系。 這一體系建構(gòu)較系統(tǒng)地回答了作為一個教學(xué)理論所包含的四個問題：為什么教／學(xué)?教／學(xué)什么?怎樣教／學(xué)?以及教／學(xué)得怎樣?這也就構(gòu)成了本研究所要提出的數(shù)學(xué)教學(xué)耦動理論，并將其稱之為“一種觀點，二大目的，三項內(nèi)容，四個層次，五個環(huán)節(jié)，六項指標(biāo)”(簡稱“一，二，三，四，五，六”)，具體包括： ■邏輯起點 一種觀點： 1．教學(xué)耦動觀 ■為什么教／學(xué)? 二大目的： 2．1(終極性目的)發(fā)展觀 2．2(過程性目的)主體觀 ■教／學(xué)什么? 三大內(nèi)容： 3．1(本體性內(nèi)容)“數(shù)學(xué)” 3.n數(shù)學(xué)知識與方法3.12數(shù)學(xué)技能與思維3.13數(shù)學(xué)應(yīng)用與實踐 3.2(條件性內(nèi)容)“學(xué)習(xí)” 3.21學(xué)習(xí)的自我診斷與評價3.22學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與技能 3.23學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié) 3.3(實踐性內(nèi)容)“經(jīng)驗” 3.31學(xué)生經(jīng)驗世界3.31人類科學(xué)(文化)世界3.33人類生活世界 .怎樣教/學(xué)? 四個層次與五個環(huán)節(jié): 四個層面:課堂教學(xué)規(guī)范(4 .1)，本體教學(xué)模式(4 .2)，學(xué)科教學(xué)方法(4 .3)，分類 教學(xué)策略(4 .4) 4.1課堂教學(xué)規(guī)范(五個方面) 5 .n過程規(guī)范5.12言語規(guī)范5.13操作規(guī)范5.14行為規(guī)范 5.15管理規(guī)范 4 .2本體教學(xué)模式(五個環(huán)節(jié)) 5 .21創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)需要5.22引導(dǎo)探究，獲得新知5.23啟發(fā)思維， 促成理解5.24指導(dǎo)練習(xí)，產(chǎn)生遷移5.25點撥評價，完善結(jié)構(gòu) 4.3學(xué)科教學(xué)方法(五個步驟) 比如數(shù)學(xué)教學(xué)方法: 5.31設(shè)疑一一形成問題空間5.32探究一一解決問題5.”歸納一一 發(fā)現(xiàn)規(guī)律 5 .34變式一一形成技能5.35反債一一調(diào)節(jié)補差 4.4分類教學(xué)策略 比如數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略: 5 .41特征分析策略5.42符號化策略5.43例證策略5.44比較策略 5.45系統(tǒng)化策略 .教/學(xué)得怎樣? 六項指標(biāo)〔學(xué)生發(fā)展): 學(xué)業(yè)成就(6.1)，學(xué)科能力(6.2)，學(xué)習(xí)能力(6.3)，，創(chuàng)造性(6 .4)，遷移性(6.5) 課業(yè)負擔(dān)(6.6)
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號】：G633.6

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本文編號：2678286