發(fā)布時間：2020-05-23 17:47

【摘要】：對地理核心素養(yǎng)進行研究,能有效推動地理教育。長期以來,由于多種因素的制約,我國學(xué)生實踐能力普遍較低。2016年8月24日在中國北京舉行第33屆國際地理學(xué)大會,頒布的《地理教育國際憲章(2016)》強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。2018年中國人民共和國教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》也明確指出地理核心素養(yǎng)包括地理實踐力。因此解決學(xué)生實踐力低下的問題迫在眉睫。情境教學(xué)倡導(dǎo)在優(yōu)化的情境下進行教學(xué),重視學(xué)生情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合,極大的維持了學(xué)生學(xué)習(xí)激情,促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí),在地理實踐力的培養(yǎng)過程中具有優(yōu)越性。在情境教學(xué)理念下對地理實踐力進行研究并提出有效的培養(yǎng)策略,能夠有效解決長期以來學(xué)生實踐能力低下的問題。從國內(nèi)外“地理實踐力”、“情境教學(xué)”等相關(guān)文獻的梳理入手,結(jié)合當(dāng)前我國地理教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)了“情境教學(xué)”在培養(yǎng)地理實踐力過程中的價值,界定了相關(guān)概念。以情境教學(xué)和地理實踐力的相關(guān)關(guān)系為切入點,情境教育理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、地理教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ),深入解讀普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版),制作了三個基于情境教學(xué)的地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀觀察量表,并利用文獻研究法、德爾菲法、訪談法等保證了觀察量表的科學(xué)性,為獲取情境教學(xué)視角下的地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀奠定了基礎(chǔ)。最后將課堂觀察、作品分析、教師訪談作為三大觀察路徑,分析并得出觀察結(jié)果,歸納出現(xiàn)階段基于情境教學(xué)的地理實踐力培養(yǎng)的問題有:情境不完整,缺少遷移階段;情境不優(yōu)化,缺少進階引導(dǎo);情境不平衡,缺少能力培養(yǎng);情境少情感,缺少展示機會。根據(jù)問題,先設(shè)定了培養(yǎng)策略的整體構(gòu)架為:創(chuàng)設(shè)優(yōu)等情境,維持高水平情緒,達到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平,實現(xiàn)課程目標(biāo),落實立德樹人。在地理實踐力培養(yǎng)策略的整體架構(gòu)基礎(chǔ)上,以解決現(xiàn)階段存在的四大主要問題為目標(biāo),提出了四個具體策略:優(yōu)化教學(xué)理念,過程完整性策略;問題貫穿始終,深度啟發(fā)性策略;知行合一并進,多重體驗性策略;重視學(xué)生情感,“EQ”提升性策略。最后將四大策略應(yīng)用于具體的教學(xué)設(shè)計中,設(shè)計出成都市青城山土壤及天然植被考察方案。全文由六大部分組成:第一部分:緒論。主要從國際、國內(nèi)、地理學(xué)科和情境教學(xué)四個視野梳理了研究背景。并通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的梳理,得出了本文研究的理論意義和實踐意義,并進一步明確了研究思路、研究內(nèi)容、研究方法和技術(shù)路線。第二部分:基本理論與基本方法。對情境、情境教學(xué)、地理實踐活動、地理實踐力進行概念辨析;探索出情境教學(xué)與地理實踐力的相關(guān)關(guān)系;尋求出培養(yǎng)地理實踐力的理論基礎(chǔ)為:情境教育理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、地理教學(xué)理論。第三部分:課堂觀察量表構(gòu)建。在研讀高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、情境教育理論、地理教學(xué)理論、學(xué)習(xí)心理理論的基礎(chǔ)下,根據(jù)觀察目的,遵照量表構(gòu)建原則,制作了基于情境教學(xué)的地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀觀察量表,并利用文獻研究法、德爾菲法、訪談法等保證了觀察量表的科學(xué)性,為獲取情境教學(xué)視角下的地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀奠定了基礎(chǔ)。第四部分:調(diào)查情境教學(xué)視角下的地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀。這部分是文章的核心部分,是利用第三部分的觀察工具,對課堂進行觀察,并利用作品分析法和訪談法作為補充,全方位的調(diào)查情境教學(xué)視角下的地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀,找出目前培養(yǎng)過程中存在的問題。第五部分:基于情境教學(xué)的地理實踐力培養(yǎng)策略。針對目前地理實踐力培養(yǎng)存在的問題,提出了基于情境教學(xué)的地理實踐力培養(yǎng)策略的整體構(gòu)架,在此基礎(chǔ)上,以解決現(xiàn)階段存在的四大主要問題為目標(biāo),提出了四個具體策略,最后將四個策略用于成都市青城山土壤及天然植被考察方案的教學(xué)設(shè)計中。第六部分:結(jié)論與展望。這部分主要概述了本文的一些基本結(jié)論,分析研究的不足之處,提出了未來展望。
【圖文】：

圖１＿１邋１９９４年一２０１７年我國地理與情境教學(xué)相結(jié)合研究文獻數(shù)量分布逡逑在一些重點課題中，有學(xué)者嘗試將情境教學(xué)與地理教學(xué)相結(jié)合。例如劉強、范逡逑祥瑞等人創(chuàng)建了“數(shù)字星球＋可穿戴ＧＰＳ技術(shù)”情境教學(xué)模式？。鄧楚雄、曾強根據(jù)中逡逑？－

（２）結(jié)果統(tǒng)計與分析逡逑在一級指標(biāo)的合理性方面，，有９位專家認(rèn)為合理，有１位專家認(rèn)為不合理。（見逡逑圖３－１）。其中不合理的原因如下：逡逑①名稱不合理：１名專家指出遷移階段的遷移兩字定義不準(zhǔn)確，可以改為實踐逡逑階段或者應(yīng)用階段。逡逑級逡逑的逡逑璃逡逑今－逡逑不合理１逡逑０邐２邐４邐６邐８邐１０逡逑頻數(shù)逡逑圖３－１邋—級指標(biāo)合理性專家征詢問卷結(jié)果統(tǒng)計逡逑在收回問卷以后，筆者單獨聯(lián)系了該專家，做了進一步的交流與探討。遷移的逡逑含義與實踐或者應(yīng)用有著異曲同工之妙，是指教師創(chuàng)設(shè)新的情境，學(xué)生將所學(xué)新知逡逑識應(yīng)用于新情境的過程，它們實則是一個意思，因此本文的一級指標(biāo)，最終還是確逡逑定為“準(zhǔn)備階段”、“實施階段”、“總結(jié)階段”、“遷移階段”。逡逑在二級指標(biāo)的合理性方面，１０名專家均認(rèn)為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“工具使用”、“觀察能逡逑力”、“情緒移入”、“反思能力”、“情緒加深”這六個二級指標(biāo)合理，有１名專家認(rèn)為逡逑２６逡逑
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.55

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本文編號：2677725