【摘要】：整本書(shū)閱讀作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一個(gè)任務(wù)群,對(duì)學(xué)生的閱讀鑒賞能力和閱讀方式,都提出了不同于傳統(tǒng)節(jié)選式課文的要求。整本書(shū)閱讀通過(guò)閱讀內(nèi)容縱向與橫向的整體擴(kuò)張,也促進(jìn)高中生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。整本書(shū)閱讀的教學(xué)在為學(xué)生還原一個(gè)較完整的閱讀生態(tài)的同時(shí),也將促進(jìn)教師立足學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)改革。但目前,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化閱讀,學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀缺乏興趣,閱讀能力難以有效提升等問(wèn)題都使當(dāng)下高中整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)入瓶頸期�？缑浇椤奥�(tīng)書(shū)”作為信息化時(shí)代背景下,利用多種媒介的融合從而促進(jìn)高中整本書(shū)閱讀教學(xué)的新型教學(xué)方式,為解決當(dāng)下高中整本書(shū)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題提供了可行的教學(xué)策略�？缑浇椤奥�(tīng)書(shū)”基于閱讀心理學(xué)理論、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等科學(xué)的方法論下,遵循高中生身心發(fā)展規(guī)律,遵循以人為本的教育理念下,具有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。其在國(guó)外及國(guó)內(nèi)小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用較多,但在高中整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用這一細(xì)分領(lǐng)域的研究相對(duì)較少,基于此,本文對(duì)這一領(lǐng)域展開(kāi)深入探究,以期為高中整本書(shū)閱讀教學(xué)帶來(lái)新的可能。在研究過(guò)前人相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上,本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法、統(tǒng)計(jì)分析法等科學(xué)研究方法,結(jié)合目前傳統(tǒng)整本書(shū)閱讀教學(xué)中的實(shí)際現(xiàn)狀,探究跨媒介“聽(tīng)書(shū)”在高中整本書(shū)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的原則,分析論證其面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題,提出相關(guān)建議和策略,并簡(jiǎn)述跨媒介“聽(tīng)書(shū)”這一方法的教學(xué)前景及應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)研究,尋找當(dāng)下整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題的同時(shí),筆者也發(fā)現(xiàn)高中生對(duì)跨媒介“聽(tīng)書(shū)”的興趣度極高,對(duì)跨媒介“聽(tīng)書(shū)”應(yīng)用于高中整本書(shū)閱讀教學(xué)的接受度較好。并且在實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,筆者發(fā)現(xiàn)跨媒介“聽(tīng)書(shū)”對(duì)高中生的閱讀鑒賞能力以及提升與發(fā)展學(xué)生的思維方面具有較高實(shí)效性。針對(duì)不同書(shū)籍采用不同的閱讀策略,大大提升了學(xué)生閱讀的積極性。由此可見(jiàn),本研究在其實(shí)際教學(xué)中具有一定的指導(dǎo)意義,對(duì)于高中整本書(shū)閱讀教學(xué)的相關(guān)學(xué)術(shù)研究具有一定的開(kāi)創(chuàng)意義。
【圖文】：

22整本書(shū)閱讀首先在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提下，對(duì)學(xué)生閱讀的“量”提出要求，其次通過(guò)教師的指導(dǎo)而保證閱讀的“質(zhì)”。但由圖 2-3-1 可見(jiàn)，接受調(diào)查的高中生中，，51.6％的高一學(xué)生的周閱讀時(shí)間僅為 1-3 小時(shí)，而 49.8％的高二學(xué)生的周閱讀時(shí)間低至 1 小時(shí)以下。周閱讀時(shí)間高于 5 小時(shí)的高一高二學(xué)生比例僅為 4.4％和 1.8％，可見(jiàn)大部分高中生的閱讀時(shí)間每天幾乎不足一小時(shí)。由圖2-3-2 可見(jiàn)，接受調(diào)查的高中生中，68.9％的理科生一本書(shū)也沒(méi)有完整閱讀完，36.1％的文科生也僅閱讀了一至兩本。由此調(diào)查結(jié)果可看出，在當(dāng)下高中整本書(shū)閱讀的成效并不樂(lè)觀，在應(yīng)試目標(biāo)的大旗下，學(xué)生閱讀時(shí)間被擠壓，形式化教學(xué)讓整本書(shū)閱讀“有名無(wú)實(shí)”。沒(méi)有學(xué)生真切的閱讀體驗(yàn)和感受，所有的其他的閱讀課程都成為了灌輸式教學(xué)。甚至為了完成教學(xué)任務(wù)為了提高學(xué)生成績(jī)，有的教師直接將書(shū)中需要考試的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行講解，期以在最終整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)中學(xué)

廣州大學(xué)碩士學(xué)位畢業(yè)論文生能夠達(dá)標(biāo)。面對(duì)當(dāng)下學(xué)生這樣的整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀，不得不另我們教育者深思，并加快對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)改革的腳步。（二）學(xué)生整本書(shū)閱讀效果的調(diào)查統(tǒng)計(jì)新課標(biāo)中對(duì)整本書(shū)閱讀任務(wù)群提出“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣�！雹倭⒆銓W(xué)生的真實(shí)感受，才能夠?qū)φ緯?shū)閱讀教學(xué)的改革提出具有實(shí)效性的策略。因此筆者關(guān)于高中生當(dāng)下整本書(shū)閱讀的實(shí)際效果做了以下調(diào)查。2-3-3 學(xué)生對(duì)當(dāng)下整本書(shū)閱讀教學(xué)的接受程度
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.33

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本文編號(hào)：2677630