發(fā)布時(shí)間：2020-05-22 18:21

【摘要】： 九十年代中期以來(lái),朝野上下普遍意識(shí)到,教育是決定中國(guó)在新一輪世界競(jìng)爭(zhēng)中命運(yùn)的關(guān)鍵因素。對(duì)基礎(chǔ)教育的大規(guī)模改革由此展開(kāi),課程改革成為這一改革的核心。其中,上海地區(qū)推行的“二期課改”是這一場(chǎng)改革中的實(shí)驗(yàn)特區(qū)。種種跡象表明,上海所進(jìn)行的“特區(qū)”改革,總是以各種各樣的方式滲透影響著全國(guó)的課程改革。因此,本論文選取上海普通高中的第二期課程改革,作為課程改革的研究個(gè)案,從中透析貫穿在整個(gè)課程改革中的一些基本特性。 作為本文研究對(duì)象的“二期課改”,由下面四種因素結(jié)合而成。其一,作為改革理念的“二期課改”。其二,地方政府部門(mén)在推廣“二期課改”時(shí)采取的各種組織方式。正是這些發(fā)展成為新的常規(guī)的組織方式,促成了整個(gè)“二期課改”制度性環(huán)境的誕生。其三,在“二期課改”的過(guò)程中,根據(jù)“課改”理念而進(jìn)行的具體文件的編撰、各類教材的編寫(xiě),以及學(xué)校應(yīng)教育主管部門(mén)的要求對(duì)課程進(jìn)行的設(shè)置與開(kāi)發(fā):所有這些共同構(gòu)形了“二期課改”中的具體課程。其四,由前面這三種因素共同構(gòu)造而成的現(xiàn)實(shí)結(jié)果,也就是改革正在形成的新的課程結(jié)構(gòu)。 通過(guò)對(duì)這四個(gè)因素的描述與分析,可以發(fā)現(xiàn),無(wú)論是課程改革形成的具體課程狀況、實(shí)際的課程結(jié)構(gòu),還是進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的可能性,“二期課改”都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。由改革所形成的新的課程狀況,有如下重要特征:其一,隨著實(shí)際形成中的課程的隨意性的增長(zhǎng),通過(guò)行政手段而實(shí)行的對(duì)于課程的強(qiáng)制性要求也相對(duì)應(yīng)地增長(zhǎng)。就具體的課程狀況而言,課程的不穩(wěn)定性比過(guò)去大大增強(qiáng)了。其二,一套不同于以往的篩選課程的基本程序確立起來(lái)。但這一篩選程序的確立,并不有助于構(gòu)造國(guó)家所需要和期待的新課程,而是最終受制于某一部分的“社會(huì)生活”,形成了一種面目模糊、有悖初衷的新的課程結(jié)構(gòu)。 課程改革的這一失敗,源于這樣兩個(gè)前后承續(xù)的基本邏輯:其一,由于支撐著本次課程改革的現(xiàn)代課程觀念,其內(nèi)容的部分難以把握,改革不得不更加依賴課程形式的部分;其二,正在此種偏重形式忽略內(nèi)容的情形下,“區(qū)隔”或“示范”這一組織手段才得以凝聚起推進(jìn)改革的自發(fā)的動(dòng)力。對(duì)課程形式的復(fù)制甚至變形扭曲,成為整個(gè)課程改革的基本路徑。 就國(guó)家而言,經(jīng)過(guò)這一改革,其結(jié)構(gòu)和管理教育這一重要的意識(shí)形態(tài)國(guó)家機(jī)器的能力實(shí)質(zhì)上被削弱了。與此同時(shí),國(guó)家通過(guò)教育調(diào)節(jié)社會(huì)的能力也日漸薄弱。作為國(guó)家意志和國(guó)家能力種種衰退的征兆,以國(guó)家的名義而進(jìn)行的政府管制不斷強(qiáng)化。 在這樣的課程改革中,可以看到一種中國(guó)改革的基本模式:即每一次改革都不乏從國(guó)家利益而言正當(dāng)且迫切的改革方向或目標(biāo),卻沒(méi)有能夠準(zhǔn)確通向這一方向或達(dá)成這一目標(biāo)的正確的改革路徑。 至此,課程改革明確展現(xiàn)出了國(guó)家和教育之間關(guān)系的新?tīng)顩r。而由課程改革所提示的改革困境,則是在全球秩序中被動(dòng)現(xiàn)代化的國(guó)家,在今天企圖進(jìn)行改變現(xiàn)有格局的改革時(shí)所面臨的一個(gè)基本困境。
【學(xué)位授予單位】：上海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G639.2

【相似文獻(xiàn)】

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1 羅小茗;上海普通高中“二期課改”研究[D];上海大學(xué);2008年

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本文編號(hào)：2676405