【摘要】：新課標(biāo)(2017年版)中首次提出培養(yǎng)學(xué)生“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的目標(biāo)。因此,教師在教學(xué)時要考慮采用化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文根據(jù)“化學(xué)反應(yīng)與能量”的知識內(nèi)容與學(xué)生的調(diào)查問卷和教師的訪談情況,了解到教學(xué)難點,研究出針對“化學(xué)反應(yīng)與能量”中的化學(xué)概念、實驗及計算的教學(xué)策略:應(yīng)用化學(xué)三重表征,培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析的能力;運用概念圖,培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)識的化學(xué)核心素養(yǎng);運用思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的化學(xué)核心素養(yǎng)。利用三重表征進(jìn)行中和熱的測定實驗教學(xué),學(xué)生親自動手做實驗,感受溫度的變化,培養(yǎng)其宏觀辨識的素養(yǎng);視頻播放粒子運動的動畫,使學(xué)生直觀的觀察離子反應(yīng)情況,培養(yǎng)其微觀辨析的素養(yǎng);運用化學(xué)符號聯(lián)通宏觀的實驗現(xiàn)象與微觀的實驗原理,有利于學(xué)生在宏觀-微觀-符號三個層面全面理解實驗;運用概念圖對“化學(xué)反應(yīng)與能量”中相似的概念進(jìn)行教學(xué),以“反應(yīng)熱”為核心,幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),清晰地展示概念間的聯(lián)系與區(qū)別,有利于培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)識的核心素養(yǎng);運用思維導(dǎo)圖總結(jié)反應(yīng)熱的計算方法,在鞏固所學(xué)知識的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)。
【圖文】：

內(nèi)蒙師范大學(xué)碩士學(xué)位論文識的遷移[11]。(2) 思維導(dǎo)圖在“反應(yīng)熱的計算方法總結(jié)”教學(xué)中的具體應(yīng)用思維導(dǎo)圖在“反應(yīng)熱的計算方法總結(jié)”教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟主要分為三步：①教師課前首先要詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的繪制步驟，，并告知學(xué)生本節(jié)課要通過思維導(dǎo)圖對反應(yīng)熱的計算方法進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)計算的興趣；②將“化學(xué)反應(yīng)熱的計算方法”作為中心主題，教師通過精選例題讓學(xué)生總結(jié)反應(yīng)熱的計算方法，并根據(jù)自己的想法，積極主動繪制“化學(xué)反應(yīng)熱的計算方法”的思維導(dǎo)圖，。③個人在完成思維導(dǎo)圖后，在教師的引導(dǎo)下，補(bǔ)充、完善自己所繪思維導(dǎo)圖。繪制和完善思維導(dǎo)圖的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)的過程[32]。在教學(xué)案例 3 化學(xué)反應(yīng)熱的計算方法總結(jié)教學(xué)中，本文利用思維導(dǎo)圖對反應(yīng)熱的計算方法進(jìn)行了總結(jié)，如下圖 4-3。
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8

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