發(fā)布時間：2020-05-22 14:24

【摘要】：閱讀教學課是高中語文課堂教學的基本課型，它在整個語文教學中起著至關(guān)重要的作用。閱讀教學雖然是高中語文的重要組成部分，但長期以來封閉的語文課堂總讓學生在樣式繁多的閱讀文本中收效甚微。個性化閱讀是在提倡素質(zhì)教育的大背景下提出的，同時又是新課改的要求之一。 個性化閱讀其實就是學生在閱讀過程中將自身的個性融入其中。學生以自己的生活情感經(jīng)歷、已有知識為背景，與文本進行對話，使文本摻雜了學生的個性特征。而個性化閱讀教學尊重學生的個性，引導學生在閱讀過程中探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本，這個過程也就是個性化閱讀教學的過程。個性化閱讀更強調(diào)的是以學生為主體進行的活動，個性化閱讀教學是學生和教師兩方面的活動，既包括了學生的個性化閱讀也包括了在這個過程中教師為主體的一系列以個性化閱讀為目的的教學活動。 本文以個性化閱讀教學為研究對象，在他人研究的基礎(chǔ)上，通過對目前高中學生和老師閱讀中出現(xiàn)的問題進行調(diào)查、分析、研究，認為教師應始終把握自己的角色，有效對學生閱讀進行指導。提出了應該開展指導學生思考方法，巧用課堂評價激勵個性化閱讀，課內(nèi)外結(jié)合擴展閱讀，引導學生進行課堂對話等教學策略。希望能對高中語文個性化閱讀教學起到促進作用。
【學位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G633.33

【參考文獻】

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相關(guān)碩士學位論文 前2條

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本文編號：2676134