發(fā)布時(shí)間：2020-05-21 10:58

【摘要】：在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)中提出了“數(shù)據(jù)分析觀念”是10個(gè)核心概念之一,教師應(yīng)了解這些問題:學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念發(fā)展水平如何?學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念存在哪些問題?教師在對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)上用到的教學(xué)方法是否恰當(dāng)?有了答案,才能幫助我們更好的反思自身教學(xué),并提出策略。本研究首先通過文獻(xiàn)研讀,確立數(shù)據(jù)分析觀念的維度及水平層次,以此為依據(jù)編制初中生數(shù)據(jù)分析觀念發(fā)展水平測(cè)試卷,對(duì)K市732名初中生進(jìn)行測(cè)試,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得到初中生數(shù)據(jù)分析觀念發(fā)展水平現(xiàn)狀,并比較年級(jí)差異、性別差異;其次,采用教科書文本分析、教師訪談、學(xué)生問卷調(diào)查等方法來挖掘影響初中生數(shù)據(jù)分析觀念的因素,并提出策略及建議。結(jié)論如下:第一,初中生數(shù)據(jù)分析觀念發(fā)展水平的現(xiàn)狀:(1)總體情況:在“對(duì)數(shù)據(jù)的意識(shí)和感悟”(以下簡(jiǎn)稱“維度一”)上達(dá)到課標(biāo)要求,在“對(duì)數(shù)據(jù)分析方法的意識(shí)和感悟”(以下簡(jiǎn)稱“維度二”)上沒達(dá)到課標(biāo)要求,在“對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象隨機(jī)性的意識(shí)和感悟”(以下簡(jiǎn)稱“維度三”)上沒達(dá)到課標(biāo)要求,三個(gè)維度總體沒達(dá)到課標(biāo)要求。(2)各年級(jí)情況:(1)維度一:七年級(jí)學(xué)生沒達(dá)到課標(biāo)要求,八、九年級(jí)各有近一半的學(xué)生沒達(dá)到課標(biāo)要求;(2)維度二:七、八兩個(gè)年級(jí)學(xué)生沒達(dá)到課標(biāo)要求,九年級(jí)學(xué)生達(dá)到課標(biāo)要求;(3)維度三:三個(gè)年級(jí)學(xué)生都沒達(dá)到課標(biāo)要求。(3)不同年級(jí)存在差異:在維度一上,七年級(jí)明顯低于另外兩個(gè)年級(jí);在維度二上,隨年級(jí)增長(zhǎng)水平層次逐步提升;在維度三上,三個(gè)年級(jí)層次都比較低。(4)不同性別沒有明顯差異。第二,初中生數(shù)據(jù)分析觀念發(fā)展水平影響因素的調(diào)查結(jié)果及建議:(1)教科書數(shù)據(jù)分析內(nèi)容的呈現(xiàn)方面:在三個(gè)維度上都有缺少或缺失與最高水平層次相對(duì)應(yīng)的引入、例題或練習(xí)。教科書研發(fā)建議:補(bǔ)充與各維度最高水平相對(duì)應(yīng)的部分。(2)教師數(shù)據(jù)分析內(nèi)容的教學(xué)方面:針對(duì)教科書缺少或缺失部分大多數(shù)教師不補(bǔ)充;教師對(duì)數(shù)據(jù)分析方法的歸納和指導(dǎo)不到位;教師對(duì)數(shù)據(jù)分析作業(yè)的批改情況不好。教師教學(xué)策略建議:重視對(duì)教科書的合理使用,不要照本宣科;重視對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析方法的歸納和指導(dǎo);重視對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析作業(yè)的批改。(3)學(xué)生數(shù)據(jù)分析內(nèi)容的自身學(xué)習(xí)方面:數(shù)據(jù)分析課堂聽課狀態(tài)不好;數(shù)據(jù)分析作業(yè)改錯(cuò)情況不好。學(xué)生學(xué)習(xí)方式建議:端正數(shù)據(jù)分析課堂聽課態(tài)度;端正數(shù)據(jù)分析作業(yè)改錯(cuò)態(tài)度。
【圖文】：

級(jí)、性別來分組分析，在此基礎(chǔ)上來研究初中生數(shù)據(jù)分析觀念發(fā)展水平的現(xiàn)狀先對(duì)初中生數(shù)據(jù)分析觀念發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)試，再對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性分析，最后由本人與所在學(xué)校一位數(shù)學(xué)老師分別進(jìn)行閱卷，進(jìn)行量化分析，如果兩人所給分?jǐn)?shù)一樣，，則分?jǐn)?shù)為有效，如果分?jǐn)?shù)不一樣，就對(duì)該試卷進(jìn)行討論，直到統(tǒng)一結(jié)果。4.1 測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)質(zhì)性分析這一節(jié)將會(huì)對(duì)被測(cè)試學(xué)生測(cè)試卷中的每個(gè)題目按各水平層次分別進(jìn)行質(zhì)性分析，得出各題的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，得出學(xué)生在數(shù)據(jù)分析觀念發(fā)展水平各維度上的特點(diǎn)。4.1.1“維度一”測(cè)試數(shù)據(jù)的質(zhì)性分析測(cè)試題 1，主要測(cè)試學(xué)生在“對(duì)數(shù)據(jù)的意識(shí)和感悟”這一維度上的發(fā)展水平共分為三個(gè)水平層次。下面以圖片形式來呈現(xiàn)學(xué)生的答案。測(cè)試題第 1 題學(xué)生測(cè)試結(jié)果水平為 0 的情況分析。

第 4 章 初中生數(shù)據(jù)分析觀念發(fā)展水平的測(cè)試數(shù)據(jù)與分析選擇 A 答案的學(xué)生，說明他們對(duì)兩個(gè)表格中的數(shù)據(jù)不知道怎樣利用，沒有進(jìn)行分析，這就是說，在有明顯數(shù)據(jù)特征的情況下沒有數(shù)據(jù)分析意識(shí)，表明數(shù)據(jù)分析意識(shí)處于水平 0，該題得 0 分。測(cè)試題第 1 題學(xué)生測(cè)試結(jié)果水平為 1 的情況分析。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.6

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2674179