發(fā)布時(shí)間：2020-05-20 07:28

【摘要】：近年來,高中生物新課標(biāo)越來越注重學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)需求的統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、創(chuàng)新性、操作性等。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下,開展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、動(dòng)手學(xué)習(xí)四合一的基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中生物課堂教學(xué)應(yīng)用研究,以全面提升學(xué)生個(gè)人的綜合能力以及學(xué)科核心蘇素養(yǎng)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中課堂的教學(xué)理論指導(dǎo)從高中生物教學(xué)的實(shí)際出發(fā),在高二年級(jí)開展為期一年的以微項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基本教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本次研究旨在改變當(dāng)前生物課堂常規(guī)教學(xué)中缺乏學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)的教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效率,緊扣新高考形勢的新模式,使學(xué)生在選科走班中更快適應(yīng),得到更大發(fā)展。主要開展的研究工作及獲得的結(jié)果如下:1、選取兩個(gè)情況相當(dāng)?shù)陌嗉?jí),開展實(shí)驗(yàn)對照教學(xué),借助案例代入課堂開展教學(xué),探究基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在高中生物課堂應(yīng)用效果;在微項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,能夠從多方面思考問題,并根據(jù)問題發(fā)展思維,提出具有建設(shè)性的解決方案,明確表達(dá)自己的思路與想法。2、利用調(diào)查問卷檢測學(xué)生個(gè)人綜合能力與學(xué)習(xí)態(tài)度,為微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)應(yīng)用研究奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ);利用能力評(píng)價(jià)量化表以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績對基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)課堂應(yīng)用教學(xué)效果進(jìn)行分析,探究該教學(xué)模式對學(xué)生能力與觀念的影響;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后根據(jù)實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績對比結(jié)果表明,在高中生物課堂開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)是可行有效的,能明顯提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和學(xué)科核心素養(yǎng)�；�于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式通過分步完成探究活動(dòng),建立起短期的微項(xiàng)目知識(shí)獲取、知識(shí)探究的目標(biāo),不只以中長期的成績提升為目標(biāo)。通過小組合作學(xué)習(xí)共同探究,資源、經(jīng)驗(yàn)共享化,賦予學(xué)生責(zé)任,使學(xué)生得到有效發(fā)展。上述實(shí)踐結(jié)果表明基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式滿足新課標(biāo)教學(xué)原則與要求,對我國新課堂教學(xué)改革有一定的參考意義。
【圖文】：

圖 2-1 基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的教學(xué)程序Fig. 2-1 Micro-project learning model of teaching procedures2.4 微項(xiàng)目學(xué)習(xí)類別課程的類型是指根據(jù)教學(xué)的主要任務(wù)、學(xué)習(xí)類型而劃分的課的種類。在教學(xué)過程中，由于教學(xué)任務(wù)不同，知識(shí)了解方式不同，課的類型也不同。研究和正確劃分課的種類，根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用不同類型的課進(jìn)行教學(xué)，使每一堂課都成為課堂教學(xué)整個(gè)體系中一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，，這對于保證全部教學(xué)工作的完整性和系統(tǒng)性，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)高中生物新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，將微項(xiàng)目類型分為以下幾類：（1）調(diào)查類

高一第二學(xué)期的成績（即分班成績參考附錄八）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)趣，將學(xué)生進(jìn)行歸類，分為下表 3-5 幾類：表 3-5 學(xué)生等級(jí)分類表Table 3-5 Student classification table等級(jí) 成績（Z） 學(xué)習(xí)情況 學(xué)習(xí)興趣A 等生 Z≥75 優(yōu) 非常濃厚B 等生 60≤Z<75 良好 較濃厚C 等生 45≤Z<60 一般 興趣較低D 等生 Z<45 差 缺乏興趣根據(jù)學(xué)生的成績、能力以及學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行搭配組合，由于 A 等生 D 等生人數(shù)較少，教師決定從 B 等生和 C 等生中隨機(jī)各抽取兩名學(xué)生，A 等和 D 等生各抽取一名學(xué)生，組合為六人小組。通過圖 3-1 微項(xiàng)目小組的組合方，確保每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況、能力均等，且小組間學(xué)生能夠互幫互助，共同學(xué)提升自身技能，使每個(gè)學(xué)生在課堂上的收益都是均等的。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.91

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 蔡可;;美國項(xiàng)目學(xué)習(xí)與我國語文教學(xué)改革[J];語文建設(shè);2015年31期

2 賴進(jìn)銘;;微項(xiàng)目教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用[J];中學(xué)生物教學(xué);2015年Z1期

3 王史春;;項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J];考試周刊;2014年24期

4 張一春;;微課建設(shè)研究與思考[J];中國教育網(wǎng)絡(luò);2013年10期

5 胡鐵生;黃明燕;李民;;我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2013年04期

6 殷燕;;職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J];揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào);2013年02期

7 黎加厚;;微課的含義與發(fā)展[J];中小學(xué)信息技術(shù)教育;2013年04期

8 崔杰;;注重課前 把握課中 強(qiáng)化課后——基于高中英語教學(xué)的高效課堂構(gòu)建[J];中學(xué)課程資源;2012年10期

9 譚麗萍;楊紅全;;項(xiàng)目教學(xué)理論在高職“大學(xué)實(shí)用英語”中的應(yīng)用研究[J];科教文匯(上旬刊);2012年08期

10 焦金金;;項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下的微型課程設(shè)計(jì)研究[J];軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù));2010年12期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 葦麗梅;項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[D];華東師范大學(xué);2010年

本文編號(hào)：2672276