發(fā)布時間：2020-05-20 06:53

【摘要】：當代社會科技面臨著許多挑戰(zhàn),越來越需要科學思維、創(chuàng)新意識和實際解決問題的能力,對人科學素養(yǎng)的要求進一步提高。在生活中,我們遇到的問題也越來越具綜合性,需要人們具有跨學科的綜合素養(yǎng)。以教師講解、學生練習和測試為主的應試教育已然與社會創(chuàng)新發(fā)展的要求不符,因此STEM教育應運而生。相比傳統(tǒng)教學,STEM教學更強調培養(yǎng)學生的學科思維和創(chuàng)新能力,是落實知識、技術、實踐相結合的必要途徑,是基礎教育未來發(fā)展的一個新方向。論文運用文獻研究法梳理了STEM教學的理論基礎、評價體系以及教學實踐等研究現(xiàn)狀,結合泰勒提出的課程設計原理,運用內容分析法、案例法,以美國和國內融合化學學科的STEM課程案例為研究對象,分別對這些STEM課程案例從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面逐一進行分析,總結STEM課程的設計要素、設計特點和評估體系等,希望為我國開發(fā)與實施融合化學學科的STEM課程提供借鑒。根據(jù)對STEM課程案例的研究分析,發(fā)現(xiàn)STEM課程目標制定的依據(jù)明確,任務目標清晰;課程內容素材選取趨于真實生活化,跨學科知識銜接得當;教學模式采用實驗探究和工程設計為主的項目式教學,做到寓教于樂;教學評價注重質性評價,采用多主體結合多樣化的評價方式,充分考慮了學生學習的主體性。同時,基于對課程案例的分析,比較了STEM課堂與傳統(tǒng)課堂的差異,構建了STEM項目式教學模式,設計了兩項融合化學學科的STEM課程主題,為中小學教師開展STEM教學提供參考。最后,基于融合化學學科的STEM課程案例分析,從課堂教學轉變、教學模式、教師專業(yè)素養(yǎng)提升等方面對我國開展STEM教學得出一些啟示與建議。
【圖文】：

圖 2.1.1 STEM 教育結構模型Fig.2.1.1 STEM education structure model教育評估基礎評價專家韋伯為了將標準化測試過程和課程標準相聯(lián)系，基于布開發(fā)了一系列程序與標準，提出了認知深度等級工具（depth of DOK levels），用于檢驗課程內容是否符合國家課程標準以及學到了應有的知識深度和認知水平[10]。STEM 教育的評估基于韋伯知深度分為四個等級，每個等級的任務反映了完成任務所需要的如表 2.1.1。認知深度等級 1 的課程內容包括術語、事實、特性及，不需要學生理解或解決問題。認知深度等級 2 內容包括工作中實驗時所需的相關知識，比如工作原理、工作類別和協(xié)議草案等，邏輯思維是這一能力等級的關鍵要素，內容相比前兩個等級較果就需要多學科知識與多種技能相結合來完成項目。認知深度等程，關鍵思考過程要包括對材料的整合、反思、實施與管理。

概念理念進行科學教育》一書中提煉出十大概念作為統(tǒng)領，每個大概念均從、數(shù)學應用、工程實踐及其他綜合能力等方面進行詳細闡述，并附有 STEM，用于開發(fā)設計新課程，改進和提高已有課案以及進行評價認證。建立我國標準有助于中小學教師在設計和開展 STEM 教學時有所依據(jù)，從而促進我國的建設與發(fā)展。2018 年 10 月，我國推出了《中國 STEM 教育 2029 創(chuàng)新行動了 STEM 教育的內涵，對如何推進 STEM 教育提出了相關政策。截止目前學會已成立“STEAM 教育聯(lián)盟”，并且在各個地區(qū)積極搭建學校平臺，逐推展開�？梢�，我國已經(jīng)意識到 STEM 跨學科教育的獨特價值，積極開展改變我國分科教學的形勢已刻不容緩。2 國內對 STEM 相關問題的研究在中國知網(wǎng)上，，以“STEM 教育”為關鍵詞進行檢索。從研究數(shù)量上來看，2013 年到 2018 年底）相關研究呈現(xiàn)遞增的趨勢，說明我國學者已經(jīng)意識到的價值和積極影響，如圖 2.3.1。從研究內容上對檢索出的期刊、學術論文等析，發(fā)現(xiàn)國內關于STEM教育的研究主要集中在STEM教學實踐、模式探討和等方面。
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8

【參考文獻】

相關期刊論文 前6條

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2 余勝泉;胡翔;;STEM教育理念與跨學科整合模式[J];開放教育研究;2015年04期

3 郭玉英;姚建欣;彭征;;美國《新一代科學教育標準》述評[J];課程·教材·教法;2013年08期

4 張燕軍;李震峰;;21世紀美國高等教育科學、技術、工程和數(shù)學教育的問題及其應對[J];比較教育研究;2013年03期

5 王磊;黃鳴春;劉恩山;;對美國新一代《科學教育標準》的前瞻性分析——基于2011年美國《科學教育的框架》和1996年《國家科學教育標準》的對比[J];全球教育展望;2012年06期

6 溫彭年,賈國英;建構主義理論與教學改革——建構主義學習理論綜述[J];教育理論與實踐;2002年05期

相關碩士學位論文 前3條

1 苗夢瑩;美國STEM課程案例及其啟示研究[D];江蘇師范大學;2018年

2 董陳琦嵐;基于STEM項目學習的學生能力評價研究[D];天津師范大學;2017年

3 董利;基于STEM的小學高年級科學課教學設計與應用[D];重慶師范大學;2017年

本文編號：2672240