【摘要】：當(dāng)代社會(huì)科技面臨著許多挑戰(zhàn),越來(lái)越需要科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際解決問(wèn)題的能力,對(duì)人科學(xué)素養(yǎng)的要求進(jìn)一步提高。在生活中,我們遇到的問(wèn)題也越來(lái)越具綜合性,需要人們具有跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。以教師講解、學(xué)生練習(xí)和測(cè)試為主的應(yīng)試教育已然與社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的要求不符,因此STEM教育應(yīng)運(yùn)而生。相比傳統(tǒng)教學(xué),STEM教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和創(chuàng)新能力,是落實(shí)知識(shí)、技術(shù)、實(shí)踐相結(jié)合的必要途徑,是基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展的一個(gè)新方向。論文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法梳理了STEM教學(xué)的理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)實(shí)踐等研究現(xiàn)狀,結(jié)合泰勒提出的課程設(shè)計(jì)原理,運(yùn)用內(nèi)容分析法、案例法,以美國(guó)和國(guó)內(nèi)融合化學(xué)學(xué)科的STEM課程案例為研究對(duì)象,分別對(duì)這些STEM課程案例從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面逐一進(jìn)行分析,總結(jié)STEM課程的設(shè)計(jì)要素、設(shè)計(jì)特點(diǎn)和評(píng)估體系等,希望為我國(guó)開發(fā)與實(shí)施融合化學(xué)學(xué)科的STEM課程提供借鑒。根據(jù)對(duì)STEM課程案例的研究分析,發(fā)現(xiàn)STEM課程目標(biāo)制定的依據(jù)明確,任務(wù)目標(biāo)清晰;課程內(nèi)容素材選取趨于真實(shí)生活化,跨學(xué)科知識(shí)銜接得當(dāng);教學(xué)模式采用實(shí)驗(yàn)探究和工程設(shè)計(jì)為主的項(xiàng)目式教學(xué),做到寓教于樂(lè);教學(xué)評(píng)價(jià)注重質(zhì)性評(píng)價(jià),采用多主體結(jié)合多樣化的評(píng)價(jià)方式,充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。同時(shí),基于對(duì)課程案例的分析,比較了STEM課堂與傳統(tǒng)課堂的差異,構(gòu)建了STEM項(xiàng)目式教學(xué)模式,設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)融合化學(xué)學(xué)科的STEM課程主題,為中小學(xué)教師開展STEM教學(xué)提供參考。最后,基于融合化學(xué)學(xué)科的STEM課程案例分析,從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式、教師專業(yè)素養(yǎng)提升等方面對(duì)我國(guó)開展STEM教學(xué)得出一些啟示與建議。
【圖文】：

圖 2.1.1 STEM 教育結(jié)構(gòu)模型Fig.2.1.1 STEM education structure model教育評(píng)估基礎(chǔ)評(píng)價(jià)專家韋伯為了將標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試過(guò)程和課程標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，基于布開發(fā)了一系列程序與標(biāo)準(zhǔn)，提出了認(rèn)知深度等級(jí)工具（depth of DOK levels），用于檢驗(yàn)課程內(nèi)容是否符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)到了應(yīng)有的知識(shí)深度和認(rèn)知水平[10]。STEM 教育的評(píng)估基于韋伯知深度分為四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)的任務(wù)反映了完成任務(wù)所需要的如表 2.1.1。認(rèn)知深度等級(jí) 1 的課程內(nèi)容包括術(shù)語(yǔ)、事實(shí)、特性及，不需要學(xué)生理解或解決問(wèn)題。認(rèn)知深度等級(jí) 2 內(nèi)容包括工作中實(shí)驗(yàn)時(shí)所需的相關(guān)知識(shí)，比如工作原理、工作類別和協(xié)議草案等，邏輯思維是這一能力等級(jí)的關(guān)鍵要素，內(nèi)容相比前兩個(gè)等級(jí)較果就需要多學(xué)科知識(shí)與多種技能相結(jié)合來(lái)完成項(xiàng)目。認(rèn)知深度等程，關(guān)鍵思考過(guò)程要包括對(duì)材料的整合、反思、實(shí)施與管理。

概念理念進(jìn)行科學(xué)教育》一書中提煉出十大概念作為統(tǒng)領(lǐng)，每個(gè)大概念均從、數(shù)學(xué)應(yīng)用、工程實(shí)踐及其他綜合能力等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，并附有 STEM，用于開發(fā)設(shè)計(jì)新課程，改進(jìn)和提高已有課案以及進(jìn)行評(píng)價(jià)認(rèn)證。建立我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)有助于中小學(xué)教師在設(shè)計(jì)和開展 STEM 教學(xué)時(shí)有所依據(jù)，從而促進(jìn)我國(guó)的建設(shè)與發(fā)展。2018 年 10 月，我國(guó)推出了《中國(guó) STEM 教育 2029 創(chuàng)新行動(dòng)了 STEM 教育的內(nèi)涵，對(duì)如何推進(jìn) STEM 教育提出了相關(guān)政策。截止目前學(xué)會(huì)已成立“STEAM 教育聯(lián)盟”，并且在各個(gè)地區(qū)積極搭建學(xué)校平臺(tái)，逐推展開�？梢�(jiàn)，我國(guó)已經(jīng)意識(shí)到 STEM 跨學(xué)科教育的獨(dú)特價(jià)值，積極開展改變我國(guó)分科教學(xué)的形勢(shì)已刻不容緩。2 國(guó)內(nèi)對(duì) STEM 相關(guān)問(wèn)題的研究在中國(guó)知網(wǎng)上，，以“STEM 教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。從研究數(shù)量上來(lái)看，2013 年到 2018 年底）相關(guān)研究呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)，說(shuō)明我國(guó)學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到的價(jià)值和積極影響，如圖 2.3.1。從研究?jī)?nèi)容上對(duì)檢索出的期刊、學(xué)術(shù)論文等析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于STEM教育的研究主要集中在STEM教學(xué)實(shí)踐、模式探討和等方面。
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.8

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前6條

1 楊曉哲;任友群;;數(shù)字化時(shí)代的STEM教育與創(chuàng)客教育[J];開放教育研究;2015年05期

2 余勝泉;胡翔;;STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J];開放教育研究;2015年04期

3 郭玉英;姚建欣;彭征;;美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》述評(píng)[J];課程·教材·教法;2013年08期

4 張燕軍;李震峰;;21世紀(jì)美國(guó)高等教育科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)[J];比較教育研究;2013年03期

5 王磊;黃鳴春;劉恩山;;對(duì)美國(guó)新一代《科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的前瞻性分析——基于2011年美國(guó)《科學(xué)教育的框架》和1996年《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)比[J];全球教育展望;2012年06期

6 溫彭年,賈國(guó)英;建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J];教育理論與實(shí)踐;2002年05期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 苗夢(mèng)瑩;美國(guó)STEM課程案例及其啟示研究[D];江蘇師范大學(xué);2018年

2 董陳琦嵐;基于STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生能力評(píng)價(jià)研究[D];天津師范大學(xué);2017年

3 董利;基于STEM的小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D];重慶師范大學(xué);2017年

本文編號(hào)：2672240