發(fā)布時(shí)間：2020-05-20 01:40

【摘要】： 學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)涉及到價(jià)值觀問題。在培養(yǎng)目標(biāo)與知識(shí)、能力、情感等話語對(duì)接過程中,我關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐能力發(fā)展這一話語的對(duì)接。本文把實(shí)踐能力看作是人的基本生活、生存能力,把實(shí)踐能力發(fā)展看作是人的發(fā)展的核心需求。以發(fā)展的眼界來審視學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展問題,通過人的實(shí)踐屬性的探索,來求證實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生實(shí)踐發(fā)展的關(guān)系。 發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)卻存在著大量學(xué)生實(shí)踐能力低效或無效培養(yǎng)的事實(shí)。我們對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究還僅停留在膚淺的、經(jīng)驗(yàn)性的描述上。關(guān)于“實(shí)踐能力為什么會(huì)發(fā)展”、“其發(fā)展受什么因素影響”、“怎樣發(fā)展”和“培養(yǎng)低效的原因分析”等研究還十分欠缺。這些研究是實(shí)踐層面上有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必要理論依據(jù)。基于這樣的研究背景,本文將關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力何以能發(fā)展、怎樣發(fā)展,學(xué)校提供怎樣的實(shí)踐活動(dòng)能有效的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力等方面的問題研究。本研究將從學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)入手,以設(shè)置情境、大量現(xiàn)場(chǎng)觀察為主,考察實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的因果關(guān)系,在大量事實(shí)案例分析基礎(chǔ)上,探尋學(xué)生實(shí)踐能力是如何發(fā)展的,怎樣培養(yǎng)更有效。研究將緊緊嵌入學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)中,以體現(xiàn)本課題的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性。 本課題的核心問題就是揭示學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展的發(fā)生學(xué)原理及學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)踐能力發(fā)展的關(guān)系。圍繞這一核心問題,本論文主要從三個(gè)方面加以闡述:實(shí)踐能力發(fā)展的基本含義,實(shí)踐能力是怎樣發(fā)展的,如何促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展。整個(gè)論述貫穿一條主線:以學(xué)生實(shí)踐能力有效培養(yǎng)為主題思想來論述實(shí)踐能力的發(fā)展。本研究基本框架由導(dǎo)論和六章內(nèi)容構(gòu)成。導(dǎo)論提出問題的來源和研究的思路與方法。 第一章,探討實(shí)踐能力及實(shí)踐能力發(fā)展的內(nèi)涵和構(gòu)成要素,包括基本概念的梳理,實(shí)踐能力構(gòu)成要素的分析和實(shí)踐能力的分類。指出實(shí)踐能力構(gòu)成包括一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力三大要素。 第二章,分析實(shí)踐能力的發(fā)展過程。通過發(fā)生學(xué)原理和個(gè)案追蹤考察,縱向探尋個(gè)體實(shí)踐能力的發(fā)展及漲落,闡述人的實(shí)踐能力是隨著人的實(shí)踐活動(dòng)而貫穿一生發(fā)展的;依據(jù)學(xué)生年齡分析了學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的一般過程和特征。 第三章,通過現(xiàn)場(chǎng)觀察和對(duì)各種案例資料分析,解析學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的影響因素:學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的動(dòng)力——實(shí)踐動(dòng)機(jī),實(shí)踐能力發(fā)展的養(yǎng)分——個(gè)人經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐能力發(fā)展的必要條件——問題解決實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)——身心成熟水平。 第四章,對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展機(jī)理進(jìn)行剖析,這是本研究的核心問題。通過對(duì)學(xué)
【圖文】：

綜觀這幾根曲線大致可以得到各年齡智力分?jǐn)?shù)與成熟年齡(17 歲左右)分?jǐn)?shù)間的關(guān)：4 歲時(shí)約為 50，8 歲時(shí)約為 75，，11 歲時(shí)約為 90。皮亞杰也認(rèn)為，從出生到 4 歲，是人的智力發(fā)展的決定性時(shí)期。布魯納(J．S．Brun經(jīng)過研究也同樣認(rèn)為，從出生到 5 歲是智力發(fā)展最快的時(shí)期。不同的是，早期的研究把智力達(dá)到最高峰的年齡規(guī)定得比較早。例如 1937 年的坦�！�比納量表修訂版，把智力發(fā)展的上限定為 16 歲，1960 年的修訂版改為 18 歲，更新的研究結(jié)果卻表明，智力發(fā)展的最高峰還要后移，大約在 20 歲，其后保持一段間的高原期至 30 歲左右。這一點(diǎn)可以從貝蕾于 1970 年繪制的研究結(jié)果圖[34](見圖 2-中看出。圖 2-1 各年齡智力分?jǐn)?shù)與成熟期智力分?jǐn)?shù)的相關(guān)

綜觀這幾根曲線大致可以得到各年齡智力分?jǐn)?shù)與成熟年齡(17 歲左右)分?jǐn)?shù)間的關(guān)：4 歲時(shí)約為 50，8 歲時(shí)約為 75，11 歲時(shí)約為 90。皮亞杰也認(rèn)為，從出生到 4 歲，是人的智力發(fā)展的決定性時(shí)期。布魯納(J．S．Brun經(jīng)過研究也同樣認(rèn)為，從出生到 5 歲是智力發(fā)展最快的時(shí)期。不同的是，早期的研究把智力達(dá)到最高峰的年齡規(guī)定得比較早。例如 1937 年的坦福—比納量表修訂版，把智力發(fā)展的上限定為 16 歲，1960 年的修訂版改為 18 歲，更新的研究結(jié)果卻表明，智力發(fā)展的最高峰還要后移，大約在 20 歲，其后保持一段間的高原期至 30 歲左右。這一點(diǎn)可以從貝蕾于 1970 年繪制的研究結(jié)果圖[34](見圖 2-中看出。圖 2-1 各年齡智力分?jǐn)?shù)與成熟期智力分?jǐn)?shù)的相關(guān)
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：G632.4

【引證文獻(xiàn)】

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10 莫雪斌;中學(xué)生生物實(shí)踐能力培養(yǎng)策略研究[D];贛南師范學(xué)院;2012年

本文編號(hào)：2671814