【摘要】：傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)模式并不能滿足每一位教師的職業(yè)發(fā)展需求,且面授的學(xué)習(xí)模式具有一定的地域性特點,這也極易導(dǎo)致教育資源的局限性。移動學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)解決了上述問題,教師享有靈活的學(xué)習(xí)時間,可依據(jù)自身情況自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,此外也實現(xiàn)了教學(xué)資源平等化分配。移動學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)方式的必然發(fā)展趨勢,而移動學(xué)習(xí)共同體的存在滿足了教師繼續(xù)教育的需求。為了研究經(jīng)濟不發(fā)達、教學(xué)水平一般的城市當(dāng)前高級中學(xué)化學(xué)教師在移動學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)行為及規(guī)律,本文采用問卷調(diào)查的方法,了解高中化學(xué)教師在移動學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,通過追蹤調(diào)查了解行為原因,同時給出提升學(xué)習(xí)策略,對教師提高在移動學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)效率進而提升教學(xué)質(zhì)量有著積極意義。本研究一共分為5個部分:第一部分為緒論,主要介紹了本次問題提出的背景、意義、目的以及方法,簡要闡述了本篇文章寫作的價值。第二部分是文獻綜述。從移動學(xué)習(xí)的含義入手,結(jié)合學(xué)習(xí)共同體的概念,對“移動學(xué)習(xí)共同體”這一核心概念進行闡述,同時綜合述評同本研究相關(guān)的已有研究。第三部分是高中化學(xué)教師移動學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)行為測量工具的建構(gòu)。第四部分是高中化學(xué)教師移動學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀調(diào)查與分析。通過問卷結(jié)果和數(shù)據(jù)分析了解高中化學(xué)教師移動學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀,并對影響因素及相關(guān)性進行分析,給出學(xué)習(xí)提升策略。第五部分是總結(jié),通過對前文研究成果以及內(nèi)容進行歸納、整理后,介紹本次研究具有的啟示以及存在的不足。研究的結(jié)論具體如下:鞍山市高中化學(xué)教師在移動學(xué)習(xí)共同體中總體的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)一般,無論在個體學(xué)習(xí)行為方面還是群體學(xué)習(xí)行為方面均有較大的提升空間。從性別角度而言,男性教師在個人的移動學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)上不及女性教師,但在群體學(xué)習(xí)行為中的表現(xiàn)優(yōu)于女性教師。從學(xué)歷角度而言,低學(xué)歷的教師無論從整體上或是某一方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)均不及更高學(xué)歷的化學(xué)教師。從教齡角度看,任教年限越長,其在移動學(xué)習(xí)共同體中的綜合表現(xiàn)越好,但就群體學(xué)習(xí)行為這一單方面而論,教齡在16-25年的化學(xué)教師表現(xiàn)最佳。從專業(yè)職稱角度而言,職稱等級越高,學(xué)習(xí)行為越好,同時職稱有提升空間的副高級教師的學(xué)習(xí)行為優(yōu)于正高級化學(xué)教師。就任教學(xué)校而言,省級示范中學(xué)的化學(xué)教師表現(xiàn)最優(yōu),市級示范中學(xué)的化學(xué)教師表現(xiàn)次之,普通中學(xué)化學(xué)教師的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)排最末尾。從任教年級角度而言,跨年級教師和高一年級教師的學(xué)習(xí)行為較好,高二年級的任課教師與高三年級的任課教師表現(xiàn)稍差,但彼此間的移動學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)行為相差不大。結(jié)合上述現(xiàn)狀,本文從移動學(xué)習(xí)共同體的組織者、參與者和學(xué)習(xí)資源角度提出建議,借此對今后教師進行移動學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)作出指導(dǎo),對今后移動學(xué)習(xí)共同體的完善具有一定參考價值。
【圖文】：

高中化學(xué)教師移動學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)行為的平均得分是３．７９５分，換算成百分逡逑制為７５．８９分。從整體來看，，目前我市高中教師在移動學(xué)習(xí)共同體上的學(xué)習(xí)行為逡逑表現(xiàn)尚可。各維度、各小題的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差對比見圖４－１與表４－２逡逑班２逡逑５．７Ｓ５逡逑—逡逑３．＇Ｓ－ｂ逡逑—逡逑：？二。邐．邋邐逡逑＇邐５．＇；－逡逑Ｊ．７Ｓ４邐．．邋．．．．．．－逡逑ｍｉ．逡逑３．７９５６－邐ｇ睡逡逑邐邐邐邐邐邐邐邐一一＾—邐邐邐邋邐邐邐逡逑個體字＞Ｊｔｒ為邐茬體字＞Ｊｆｒ為逡逑圖４－１各維度得分情況對比圖逡逑１７逡逑

師僅會選擇自己想聽的部分聽講，沒有耐心聽完其他教師的發(fā)言。在聽講效率逡逑方面，近八成教師表示能夠做到聽清并抓住其他教師的主要觀點，移動學(xué)習(xí)平逡逑臺的講授內(nèi)容。各小題得分情況見圖４－３。逡逑我能認(rèn)真傾聽移動學(xué)習(xí)平臺上的講授內(nèi)容逡逑W

本文編號：2671668