發(fā)布時(shí)間：2020-05-19 20:47

【摘要】：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確指出應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。因此,教師在注重物理學(xué)科知識(shí)教學(xué)的前提下,還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力。認(rèn)知問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提和基礎(chǔ),學(xué)生解決問(wèn)題的能力與他們的認(rèn)知能力是緊密相關(guān)的,提高了認(rèn)知能力,可為解決問(wèn)題指引正確的方向,因此培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力要先從提高認(rèn)知能力入手。微格化訓(xùn)練最初只用于培養(yǎng)師范生或者新入職教師的教學(xué)技能,逐步向各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展,被用來(lái)培訓(xùn)各種人才�；�于微格化訓(xùn)練在各領(lǐng)域的成功,本論文嘗試?yán)�用微格化�?xùn)練提升初中生對(duì)物理問(wèn)題的認(rèn)知能力。本文分五個(gè)部分:第一部分是緒論,闡明了課題的由來(lái),介紹了微格教學(xué)與物理問(wèn)題認(rèn)知能力在國(guó)內(nèi)外相關(guān)的主要研究動(dòng)態(tài),并論述了研究?jī)?nèi)容、方法及意義。第二部分是對(duì)相關(guān)概念與理論的介紹,給出了物理問(wèn)題認(rèn)知能力與微格化訓(xùn)練的概念,并論述了認(rèn)知能力的培養(yǎng)和微格化訓(xùn)練實(shí)踐所依據(jù)的相關(guān)理論,涉及有意義的接受學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、成就動(dòng)機(jī)理論。第三部分是關(guān)于當(dāng)前初中生物理問(wèn)題認(rèn)知能力現(xiàn)狀的分析。首先借鑒微格教學(xué)法中“微格化”思想,將物理問(wèn)題認(rèn)知能力分解成閱讀能力、情景想象能力、建模能力。然后根據(jù)測(cè)試卷調(diào)查與訪談的結(jié)果,分析初中生物理問(wèn)題認(rèn)知能力中各項(xiàng)能力現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。第四部分是對(duì)物理問(wèn)題認(rèn)知能力微格化訓(xùn)練的實(shí)踐。根據(jù)認(rèn)知能力中各項(xiàng)能力特點(diǎn)編寫(xiě)了訓(xùn)練材料,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)知能力的微格化訓(xùn)練,經(jīng)測(cè)驗(yàn)之后對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)及認(rèn)知能力中各項(xiàng)能力得分率。結(jié)果反映:微格化訓(xùn)練后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)知能力中各項(xiàng)能力均有提升,其中閱讀能力提升最為顯著,建模能力次之,情景想象能力提升幅度相對(duì)較少。說(shuō)明微格化訓(xùn)練對(duì)提升初中生物理問(wèn)題認(rèn)知能力是可行而且有效的。歸納起來(lái),本文對(duì)利用微格化訓(xùn)練提升初中生物理問(wèn)題認(rèn)知能力的思考和實(shí)踐研究具有一定的參考價(jià)值,并展望了后續(xù)工作。
【圖文】：

圖 3-1 學(xué)生 7 對(duì)問(wèn)題 1 的回答Fig. 3-1 Answer from the 7thstudent to the 1stquestion圖 3-2 學(xué)生 8 對(duì)問(wèn)題 1 的回答Fig. 3-2 Answer from the 8thstudent to the 1stquestion學(xué)生 7 準(zhǔn)確提取到三問(wèn)的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，最后答案全部正確；學(xué)生 8 三問(wèn)的關(guān)都沒(méi)有找對(duì)，導(dǎo)致答案全部錯(cuò)誤。在閱讀過(guò)程中能否準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息

圖 3-2 學(xué)生 8 對(duì)問(wèn)題 1 的回答Fig. 3-2 Answer from the 8thstudent to the 1stquestion生 7 準(zhǔn)確提取到三問(wèn)的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，最后答案全部正確；學(xué)生 8 三問(wèn)沒(méi)有找對(duì)，導(dǎo)致答案全部錯(cuò)誤。在閱讀過(guò)程中能否準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵系到問(wèn)題解決的成敗。過(guò)測(cè)試卷第五題第一問(wèn)答題情況，可以了解學(xué)生閱讀圖像能力，從息是解決本題的關(guān)鍵。本題共有 19 人未拿到滿分，其中 8 人未找的圓柱體的重力大小以及圓柱體完全浸沒(méi)時(shí)所受到的拉力大小這些說(shuō)在不能解決本題的學(xué)生中超過(guò) 4 成是因?yàn)殚喿x圖像能力不夠而，因此讀懂圖像對(duì)于解決有圖像的題還是至關(guān)重要的。但從總體來(lái) 8 人沒(méi)有讀懂該題圖像，，說(shuō)明學(xué)生閱讀圖像能力相較于閱讀圖表能本題應(yīng)結(jié)合實(shí)物圖像，從 F—h 圖像中尋找解題所需數(shù)據(jù)。當(dāng) h=0還未浸入液體，此時(shí)圓柱體僅受到拉力與重力且二力平衡，由 F—時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)為 10 N，即圓柱體受到的拉力為 10 N，圓柱體0 N。由于圓柱體的高為 8 cm，所以當(dāng)圓柱體浸入液體的深度為 8
【學(xué)位授予單位】：溫州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.7

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 程堅(jiān);;用理論指導(dǎo)解題教學(xué) 消除“懂而不會(huì)”現(xiàn)象[J];中小學(xué)數(shù)學(xué)(高中版);2015年Z1期

2 鄒茂全;;注重審題 巧用建�！�—以2014年福建高考物理第22題為例[J];中學(xué)物理教學(xué)參考;2014年08期

3 洪肖娟;郭暉;陳泰霖;;微格訓(xùn)練教學(xué)模式在推拿實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J];教育教學(xué)論壇;2014年15期

4 賀峰;;談物理審題能力的培養(yǎng)[J];物理教學(xué)探討;2013年06期

5 韓文英;;皮亞杰兒童智力理論及其應(yīng)用[J];遼寧教育;2013年05期

6 楊雪;;基于成就動(dòng)機(jī)理論的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探索[J];中學(xué)政治教學(xué)參考;2013年03期

7 宋朝偉;王平;朱世東;;基于微格教學(xué)的園藝專業(yè)技能訓(xùn)練研究[J];河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版);2012年06期

8 彭永進(jìn);;新課改背景下中學(xué)物理課堂微格教學(xué)研究[J];中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2012年06期

9 吳培根;;如何培養(yǎng)初中學(xué)生的物理閱讀能力[J];物理教學(xué);2011年12期

10 謝澤琛;;參與式教學(xué)在微格教學(xué)中的實(shí)踐探索[J];當(dāng)代教育論壇(管理研究);2011年09期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前4條

1 楊冰心;高中生數(shù)學(xué)審題能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D];華中師范大學(xué);2018年

2 王焱;高中生物理建模能力的評(píng)價(jià)研究[D];蘇州大學(xué);2018年

3 楊培會(huì);微格教學(xué)在《攝像技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程中的探索與實(shí)踐[D];四川師范大學(xué);2013年

4 張春燕;新課程理念下初中生物理學(xué)業(yè)不良的研究[D];河北師范大學(xué);2011年

本文編號(hào)：2671460