發(fā)布時間：2020-03-31 13:17

【摘要】：馬來西亞是一個語言環(huán)境復雜的國家,馬來語、英語、華語、土著語等多種語言并存。由此造就了大部分馬來西亞人語言天賦較高,大都能同時掌握兩門以上語言。隨著中國經(jīng)濟實力的提升,國際上掀起“漢語熱”,且持續(xù)升溫。幾十年來,馬來西亞學習華語的學生確實不少,但國際上“漢語熱”逐年升溫的勢頭,在馬來西亞卻并未展現(xiàn)出來,反而有下滑趨勢,不僅非華裔圈的“華文熱”降溫,就連華裔學生也有很多不愿學習華文,甚至還出現(xiàn)放棄報考華文科考試的現(xiàn)象。華裔生不報考SPM華文的主要理由是題目太難,很難取得A+成績。應如何激發(fā)華裔考生學習華文的興趣,建立他們的信心,是本文寫作的緣起。本文以“合作學習策略”為切入口,以馬來西亞亞庇建國中學說明文寫作課堂為研究對象,實施為期六周的教學研究。以說明文寫作課作為教學內(nèi)容,通過文獻資料法、作文測量卷、調(diào)查問卷和教師反思日志,檢驗合作學習在華文寫作課堂上的作用。教學實驗表明,合作學習在華文寫作課堂確實能有效激發(fā)學生的寫作興趣、提升學生的作文成績以及促進學生之間的互助關系,從而為馬來西亞華文寫作教學提出教學建議。本文對合作學習策略在中學生華文寫作教學應用的研究總共分為五章,各章節(jié)具體內(nèi)容安排如下:第一章是緒論部分,主要論述的是研究目的與研究意義、研究現(xiàn)狀綜述及研究方法與創(chuàng)新之處;第二章是馬來西亞亞庇建國中學教學情況分析。第三章是合作學習在亞庇建國中學高一說明文寫作課的應用研究,包括合作學習前的教學準備、教學設計、教學對象及其教學的實踐研究等。筆者將對兩個被測班級做出基本情況調(diào)查,以對接下來的調(diào)查結果做出客觀的數(shù)據(jù)分析,然后在此研究實踐中對學生展開作文評量卷,學生對合作學習的感受調(diào)查問卷以及教師在展開合作學習后的反思日志。第四章是合作學習在說明文寫作中的研究結果與分析。筆者將按照SPM華文作文評改標準,比較合作學習法對學生在說明文寫作測驗成績的差異。然后對兩班的華裔生與非華裔生做出調(diào)查問卷,分析比較學生在實驗前后對學習華文的態(tài)度及看法。第五章是結論部分。本文認為,“合作學習”于華文說明文寫作教學是有益的,即合作學習改變了傳統(tǒng)的教學模式,使學生在學習上從以往的被動改為主動學習,同時作文成績也有較明顯提高。不足之處是在“合作學習”的說明文寫作課堂上,非華裔生受語言水平所限,不能像華裔生那樣積極投入并獲得明顯提高,同時不是所有文體的寫作教學都能使用“合作學習”策略。由此也給筆者啟示,合作學習應用于華文寫作課堂教學的探索應注意尺度和應用范圍等。
【圖文】：

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【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.34

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本文編號：2609123