發(fā)布時間：2020-03-31 13:17

【摘要】：馬來西亞是一個語言環(huán)境復雜的國家,馬來語、英語、華語、土著語等多種語言并存。由此造就了大部分馬來西亞人語言天賦較高,大都能同時掌握兩門以上語言。隨著中國經(jīng)濟實力的提升,國際上掀起“漢語熱”,且持續(xù)升溫。幾十年來,馬來西亞學習華語的學生確實不少,但國際上“漢語熱”逐年升溫的勢頭,在馬來西亞卻并未展現(xiàn)出來,反而有下滑趨勢,不僅非華裔圈的“華文熱”降溫,就連華裔學生也有很多不愿學習華文,甚至還出現(xiàn)放棄報考華文科考試的現(xiàn)象。華裔生不報考SPM華文的主要理由是題目太難,很難取得A+成績。應(yīng)如何激發(fā)華裔考生學習華文的興趣,建立他們的信心,是本文寫作的緣起。本文以“合作學習策略”為切入口,以馬來西亞亞庇建國中學說明文寫作課堂為研究對象,實施為期六周的教學研究。以說明文寫作課作為教學內(nèi)容,通過文獻資料法、作文測量卷、調(diào)查問卷和教師反思日志,檢驗合作學習在華文寫作課堂上的作用。教學實驗表明,合作學習在華文寫作課堂確實能有效激發(fā)學生的寫作興趣、提升學生的作文成績以及促進學生之間的互助關(guān)系,從而為馬來西亞華文寫作教學提出教學建議。本文對合作學習策略在中學生華文寫作教學應(yīng)用的研究總共分為五章,各章節(jié)具體內(nèi)容安排如下:第一章是緒論部分,主要論述的是研究目的與研究意義、研究現(xiàn)狀綜述及研究方法與創(chuàng)新之處;第二章是馬來西亞亞庇建國中學教學情況分析。第三章是合作學習在亞庇建國中學高一說明文寫作課的應(yīng)用研究,包括合作學習前的教學準備、教學設(shè)計、教學對象及其教學的實踐研究等。筆者將對兩個被測班級做出基本情況調(diào)查,以對接下來的調(diào)查結(jié)果做出客觀的數(shù)據(jù)分析,然后在此研究實踐中對學生展開作文評量卷,學生對合作學習的感受調(diào)查問卷以及教師在展開合作學習后的反思日志。第四章是合作學習在說明文寫作中的研究結(jié)果與分析。筆者將按照SPM華文作文評改標準,比較合作學習法對學生在說明文寫作測驗成績的差異。然后對兩班的華裔生與非華裔生做出調(diào)查問卷,分析比較學生在實驗前后對學習華文的態(tài)度及看法。第五章是結(jié)論部分。本文認為,“合作學習”于華文說明文寫作教學是有益的,即合作學習改變了傳統(tǒng)的教學模式,使學生在學習上從以往的被動改為主動學習,同時作文成績也有較明顯提高。不足之處是在“合作學習”的說明文寫作課堂上,非華裔生受語言水平所限,不能像華裔生那樣積極投入并獲得明顯提高,同時不是所有文體的寫作教學都能使用“合作學習”策略。由此也給筆者啟示,合作學習應(yīng)用于華文寫作課堂教學的探索應(yīng)注意尺度和應(yīng)用范圍等。
【圖文】：

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【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.34

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本文編號：2609123