發(fā)布時(shí)間：2020-03-30 22:58

【摘要】：“群文閱讀”是近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐,一般指師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。其外在特征就是由單一文本走向多文本,此種變革反映了閱讀理念的革新:由單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c,由個(gè)體學(xué)習(xí)走向協(xié)作探究。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,古詩(shī)詞占有舉足輕重的地位。傳統(tǒng)教學(xué)中,通常采用單篇精講的教學(xué)模式,從知詩(shī)人、釋詩(shī)句、說(shuō)大意、想畫面、悟詩(shī)情等步驟來(lái)教學(xué)古詩(shī)詞�？偸怯猛�一種模式來(lái)精講課內(nèi)古詩(shī)詞,學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)仍然停留在相對(duì)孤立的理解、記憶、背誦上,很難獨(dú)立鑒賞課外古詩(shī)詞。筆者認(rèn)為,“群文閱讀”是一種值得嘗試的教學(xué)方式,它在單篇精講教學(xué)中補(bǔ)充了同類古詩(shī)詞的閱讀,可以實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化。并且“群文閱讀”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性,有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系,提高獨(dú)立鑒賞古詩(shī)詞的審美水平。因此本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法等探討將群文閱讀應(yīng)用于高中古詩(shī)詞教學(xué)中的可行性與實(shí)施策略,以期為高中古詩(shī)詞教學(xué)提供一條新的思路。首先,論文界定了“群文閱讀”的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ),梳理了“群文閱讀”實(shí)踐的理論依據(jù)——互文理論、建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論;其次,對(duì)高中古詩(shī)詞教與學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸因分析;接著,從高中生心理發(fā)展特點(diǎn)、古詩(shī)詞文體特點(diǎn)分析了群文閱讀在高中古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用的可行性;從《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生學(xué)習(xí)能力的要求、《考試說(shuō)明》對(duì)高中生詩(shī)歌鑒賞的要求分析了其應(yīng)用的必要性;并從學(xué)生、教師、教材等角度探討了其應(yīng)用的意義;再者,筆者在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中,通過(guò)同課異構(gòu)的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、閱讀能力提升等角度對(duì)比分析了高中古詩(shī)詞單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué),指出了單篇閱讀教學(xué)的部分缺陷;繼而,從議題生成、文本組織、集體構(gòu)建、達(dá)成共識(shí)等層面提出將“群文閱讀”應(yīng)用于高中古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)施策略,并針對(duì)人教版高中語(yǔ)文教材提供案例參考;最后,從教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、“精讀”與“群讀”的關(guān)系等三方面進(jìn)行實(shí)踐反思。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2608169