【摘要】：在二語寫作課堂中,書面修正反饋一直被教師在寫作指導(dǎo)中使用以期幫助學(xué)生改正語言錯誤進(jìn)而提高他們的寫作水平。近年來,國內(nèi)外許多研究都在探索書面修正反饋的有效性,而且大多數(shù)研究集中于大學(xué)院校層面。但是不同的反饋方式對寫作準(zhǔn)確性具有什么樣的影響以及教師給學(xué)生提供什么樣的反饋能更有效提高寫作準(zhǔn)確性等方面的研究相對較少。本研究在注意假設(shè)、互動假設(shè)和技能習(xí)得理論的基礎(chǔ)上,旨在探索兩種不同類型的書面修正反饋(動態(tài)修正反饋和直接修正反饋)對中國初中生英語寫作準(zhǔn)確性的影響。本研究持續(xù)12周,來自深圳公明中學(xué)的86名初三學(xué)生參與這項(xiàng)研究。根據(jù)前測中學(xué)生的錯誤率,這些學(xué)生被分為兩個平行組:第一組接受動態(tài)修正反饋,第二組接受直接修正反饋。在實(shí)驗(yàn)過程中,每位學(xué)生需要完成5篇寫作任務(wù),并根據(jù)相應(yīng)的反饋方式修改作文。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生參與了前測和后測。本研究運(yùn)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對前測和后測的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,采用配對樣本t檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較每組學(xué)生的寫作準(zhǔn)確性在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的差異,以及兩組學(xué)生的寫作準(zhǔn)確性在實(shí)驗(yàn)前后的差異。在研究的最后,發(fā)放問卷調(diào)查學(xué)生對教師書面修正反饋的態(tài)度及偏好。之后筆者對每組15位學(xué)生進(jìn)行訪談,深入了解他們對這兩種不同反饋方式的評價。本研究獲得以下發(fā)現(xiàn):第一,書面修正反饋對英語寫作準(zhǔn)確性的提高具有積極的影響。第二,動態(tài)修正反饋比直接修正反饋更能有效提高初中生英語寫作準(zhǔn)確性。第三,大多數(shù)初中生肯定書面修正反饋的作用,認(rèn)為書面修正反饋能夠提高他們的英語寫作準(zhǔn)確性,而且接受動態(tài)反饋的學(xué)生對動態(tài)修正反饋持積極態(tài)度�？傊�,該研究為如何在初中英語寫作教學(xué)中提供更為有效的修正反饋提供了教學(xué)啟示。但由于個人經(jīng)驗(yàn)不足,且時間有限,本研究還有待提高和改善。同時,本文在最后對未來的研究提出了相關(guān)建議。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2607264