發(fā)布時(shí)間：2020-03-30 01:45

【摘要】：在物理教學(xué)中,教學(xué)的有效性始終是教育教學(xué)工作者們關(guān)注的重點(diǎn),高效率教學(xué)一直是我們追尋的目標(biāo),是實(shí)現(xiàn)教師減壓,學(xué)生減負(fù)的關(guān)鍵。物理規(guī)律在物理知識(shí)體系中占據(jù)中心位置,在學(xué)生的思維認(rèn)知,邏輯體系建立過(guò)程中也起著不可忽視的作用。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文明的繁榮發(fā)展,新時(shí)期,對(duì)多元發(fā)展人才的需求越來(lái)越高,傳統(tǒng)的單一智育模式己無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。伴隨著2017年國(guó)家教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與踐行已提上日程,如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)的要求下,進(jìn)行高效的物理規(guī)律教學(xué),是新時(shí)期我們要深刻思考的問(wèn)題。當(dāng)前,許多的理論工作者和教育實(shí)踐者從多方面對(duì)高中物理規(guī)律課教學(xué)有效性開(kāi)展了研究和探討,以期找到提高教學(xué)有效性的方法,取得了一些成效。但是,還有很多值得探究的問(wèn)題和拓展的空間。筆者從規(guī)律課導(dǎo)入,推進(jìn)和鞏固三個(gè)課堂環(huán)節(jié)入手,以建構(gòu)主義理論、赫爾巴特教學(xué)的教育性理論,多元智能等理論為依據(jù),繼承前人的研究成果,通過(guò)文獻(xiàn)分析研究,結(jié)合實(shí)習(xí)期間調(diào)研情況,探索了提高物理規(guī)律教學(xué)有效性的問(wèn)題,并加以實(shí)踐研究。本研究的主要工作包括:一、對(duì)高中物理規(guī)律課教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理比較,找出前人研究中可以拓展或加以豐富的部分。并界定相關(guān)概念,分析理論基礎(chǔ)。二、結(jié)合高中物理的學(xué)科特點(diǎn)與前測(cè)研究,明確當(dāng)前高中物理規(guī)律課教學(xué)中存在的問(wèn)題,構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐策略。并運(yùn)用所建構(gòu)的策略在實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究。三、問(wèn)卷后測(cè),針對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班運(yùn)用教育測(cè)量法檢測(cè)實(shí)踐效果,利用SPSS分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,比較實(shí)踐前后規(guī)律課教學(xué)效果的差異性。四、歸納總結(jié)課題的實(shí)踐成果,形成研究結(jié)論,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究反思。經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐研究得出如下結(jié)論:經(jīng)實(shí)踐研究結(jié)果表明,所建構(gòu)的核心素養(yǎng)背景下的高中物理規(guī)律課教學(xué)策略符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,對(duì)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)下相關(guān)能力品質(zhì)的形成有較好的促進(jìn)作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也得到有效提升,證明了教學(xué)策略的可操作性和有效性,對(duì)高中物理規(guī)律課的教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。
【圖文】：

增強(qiáng)對(duì)物理規(guī)律學(xué)習(xí)的認(rèn)知與體驗(yàn)［３６］。逡逑我們都知道，自感現(xiàn)象本質(zhì)是一種電磁感應(yīng)現(xiàn)象，教學(xué)中我們將自感線圈和逡逑燈泡接入回路，請(qǐng)學(xué)生觀察燈泡亮度的變化體驗(yàn)自感現(xiàn)象（如圖４－１甲乙所示）。逡逑Ａ邋－Ｌ－邐－Ｌ－邐邐逡逑？邋邐逡逑＇￣——ＨＵ邋ａ邋，邐吳奚吳邐＊邋？逡逑ＵｉＪ邐Ｒ。邋十逡逑甲邐乙邐Ｌ＾－—＾￣Ｉ＊￣逡逑圖４－１自感現(xiàn)象電路圖邐圖４－２改良后多感官電路示意圖逡逑學(xué)生通過(guò)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)亮度有所變化，現(xiàn)象是比較明顯的。接下來(lái)我們還可逡逑進(jìn)一步增加學(xué)生的感官體驗(yàn)。用鎮(zhèn)流器、干電池、小燈泡等器材組成如圖４－２電逡逑路，請(qǐng)８位同學(xué)牽手連接在ａ、ｂ之間。此時(shí)閉合開(kāi)關(guān)，學(xué)生的視覺(jué)捕捉到燈泡逡逑亮起來(lái)了；再打開(kāi)電鍵，瞬時(shí)電壓突然產(chǎn)生，在回路中的同學(xué)們指尖瞬間感覺(jué)到逡逑電擊的微微痛感（可以保證學(xué)生的安全），給身處回路中的學(xué)生帶來(lái)了更多驚喜逡逑和疑惑，可請(qǐng)幾組同學(xué)輪流接入回路參與體驗(yàn)，對(duì)產(chǎn)生刺激的原理加以大膽分析逡逑猜測(cè)，小組相互交流。逡逑視覺(jué)加觸覺(jué)的雙重體驗(yàn)相比單一的視覺(jué)刺激更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

增強(qiáng)對(duì)物理規(guī)律學(xué)習(xí)的認(rèn)知與體驗(yàn)［３６］。逡逑我們都知道，自感現(xiàn)象本質(zhì)是一種電磁感應(yīng)現(xiàn)象，，教學(xué)中我們將自感線圈和逡逑燈泡接入回路，請(qǐng)學(xué)生觀察燈泡亮度的變化體驗(yàn)自感現(xiàn)象（如圖４－１甲乙所示）。逡逑Ａ邋－Ｌ－邐－Ｌ－邐邐逡逑？邋邐逡逑＇￣——ＨＵ邋ａ邋，邐吳奚吳邐＊邋？逡逑ＵｉＪ邐Ｒ。邋十逡逑甲邐乙邐Ｌ＾－—＾￣Ｉ＊￣逡逑圖４－１自感現(xiàn)象電路圖邐圖４－２改良后多感官電路示意圖逡逑學(xué)生通過(guò)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)亮度有所變化，現(xiàn)象是比較明顯的。接下來(lái)我們還可逡逑進(jìn)一步增加學(xué)生的感官體驗(yàn)。用鎮(zhèn)流器、干電池、小燈泡等器材組成如圖４－２電逡逑路，請(qǐng)８位同學(xué)牽手連接在ａ、ｂ之間。此時(shí)閉合開(kāi)關(guān)，學(xué)生的視覺(jué)捕捉到燈泡逡逑亮起來(lái)了；再打開(kāi)電鍵，瞬時(shí)電壓突然產(chǎn)生，在回路中的同學(xué)們指尖瞬間感覺(jué)到逡逑電擊的微微痛感（可以保證學(xué)生的安全），給身處回路中的學(xué)生帶來(lái)了更多驚喜逡逑和疑惑，可請(qǐng)幾組同學(xué)輪流接入回路參與體驗(yàn)，對(duì)產(chǎn)生刺激的原理加以大膽分析逡逑猜測(cè)，小組相互交流。逡逑視覺(jué)加觸覺(jué)的雙重體驗(yàn)相比單一的視覺(jué)刺激更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.7

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2606839