發(fā)布時間：2020-03-27 11:38

【摘要】： “實踐與綜合應(yīng)用”是《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率之外,設(shè)置的全新的內(nèi)容領(lǐng)域。該課程領(lǐng)域是否有必要設(shè)置?實施現(xiàn)狀如何?存在哪些問題?原因是什么?如何進(jìn)一步改進(jìn)?這些問題都是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革普遍關(guān)心的焦點話題,是“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域課程建設(shè)亟待解決的問題。 本文立足我國當(dāng)前初中“實踐與綜合應(yīng)用”課程實施的實際,運(yùn)用問卷調(diào)查、測試、深度訪談、座談、內(nèi)容分析法與統(tǒng)計分析法,深入課堂教學(xué)中,在教科書不同版本的比較分析中,在不同地區(qū)的對比調(diào)查測試中,比較全面深入地調(diào)查初中“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域的課程實施現(xiàn)狀;在此基礎(chǔ)上,系統(tǒng)分析在初中階段設(shè)置“實踐與綜合應(yīng)用”的必要性、意義和價值;進(jìn)而,提出改善初中“實踐與綜合應(yīng)用”的一系列對策。 研究表明: 1.在初中數(shù)學(xué)課程中設(shè)置“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域很有必要 調(diào)查結(jié)果表明,92.9%的初中教師認(rèn)為開設(shè)這一領(lǐng)域課程有必要。被訪教師普遍反映,該課程在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)價值,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神等方面是有效的,因而有必要設(shè)置該課程領(lǐng)域。對課改與非課改學(xué)生的調(diào)查測試結(jié)果表明,系統(tǒng)學(xué)習(xí)該課程,是提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力的基本途徑,也是提高學(xué)生的較高層次的數(shù)學(xué)歸納、類比推理能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效途徑。對于重視該領(lǐng)域的學(xué)校而言,《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》關(guān)于該領(lǐng)域的課程目標(biāo),能夠基本實現(xiàn)。 2.初中數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”課程實施中存在一些問題,實施課程與理想課程間 存在較大差距。其主要原因來自評價、課程資源、課程目標(biāo)、課程組織教師與學(xué)生對該領(lǐng)域的課程實施并不重視。教師對課程目標(biāo)的認(rèn)識泛泛,不準(zhǔn)確。絕大多數(shù)教師僅部分實施教材中的“課題學(xué)習(xí)”,從初一到初三,教材中“課題學(xué)習(xí)”的實施數(shù)量由多到少。一些優(yōu)秀教師能夠積極主動開發(fā)課程資源,改造教材中的“課題學(xué)習(xí)”,并探索合適的教學(xué)方式,取得較好的教學(xué)效果。多數(shù)教師的教學(xué)方式隨意化,教師對教學(xué)關(guān)注點認(rèn)識不清,學(xué)生自主探索的時間和空間過小�？偨Y(jié)與評價教學(xué)內(nèi)容粗略、質(zhì)量不高。較多教師的教學(xué)效果在促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系的理解、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力、綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決非常規(guī)問題能力等方面不明顯。人教版、華師版、北師大版三個版本教材中“數(shù)學(xué)活動”、“課題學(xué)習(xí)”欄目的有些課題較好,內(nèi)容注意了貼近學(xué)生生活和認(rèn)識水平,可以讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,開闊學(xué)生的視野,引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思考方式細(xì)致地觀察周圍生活。但是,為數(shù)不少的課題,其研究的問題與學(xué)生的生活看似貼近,實際較遠(yuǎn);為數(shù)眾多的課題不僅缺乏可操作性,而且,其所涉及的數(shù)學(xué)知識并非核心內(nèi)容,其數(shù)學(xué)內(nèi)涵上的價值不大或不清晰;教材中的課題,在知識綜合類型、直接數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、數(shù)學(xué)思考方式、數(shù)學(xué)思想的選擇和編排上,缺乏層次性(七年級、九年級的課題學(xué)習(xí)差異不大)、連貫性;從圖文編排來看,圖表還需精選,文字還需精煉,以增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力,增加課題的易讀性,突出課題的價值。 從理想課程的角度看實施課程,二者在課程目標(biāo)、內(nèi)容,教學(xué)形式、效果等方面存在著較大的差距。主要原因在于四個方面:首先,中考評價制度不合理,對于該領(lǐng)域的內(nèi)容,現(xiàn)行的中考無法考察其目標(biāo)的達(dá)成效果;其次,學(xué)校的組織管理措施不完善,受訪學(xué)校普遍缺少有效實施該領(lǐng)域的制度、措施;再次,教師的教學(xué)缺少有參考價值的優(yōu)秀教學(xué)案例集,教材的編制缺少好的課程資源,同時,教師和學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識和能力水平不高;最后,《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中對于該領(lǐng)域的課程目標(biāo),刻畫描述得不具體、可操作性差,而現(xiàn)行教材中的課題的數(shù)學(xué)內(nèi)涵價值不大或不清晰,內(nèi)容編排缺乏層次性。 3.研究的啟示:基于課程實施現(xiàn)狀及主要原因,我們從評價、資源開發(fā)、課程目標(biāo)、課程組織等方面提出了改進(jìn)初中數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域課程相應(yīng)的對策,具體為: (1)進(jìn)一步完善現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)評價制度,增加對于該領(lǐng)域考察的中考要求。 (2)科學(xué)開發(fā)課程資源,建立有參考價值的優(yōu)秀教學(xué)案例集。即收集、提煉初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)活動方面的優(yōu)秀案例,把省時高效的教學(xué)案例作為該領(lǐng)域課程融入其它領(lǐng)域課程常規(guī)教學(xué)中的重要課程資源;同時,進(jìn)一步科學(xué)開發(fā)課程資源,編寫有參考價值的優(yōu)秀教學(xué)案例集。 (3)顯化課程目標(biāo),建立課程選材標(biāo)準(zhǔn)、組織要素、組織方案,增強(qiáng)該領(lǐng)域課程的可操作性。即確定經(jīng)教學(xué)實踐檢驗的可行的課程基本目標(biāo)和核心目標(biāo),并通過課標(biāo)和教材的編寫顯化課程基本目標(biāo)和核心目標(biāo)。依據(jù)課程基本目標(biāo),確定課程選材標(biāo)準(zhǔn)、組織要素,建立課程組織方案,以此為依據(jù)改編教材,加強(qiáng)學(xué)校的組織管理,從而增強(qiáng)該領(lǐng)域課程的可操作性。與其同時,應(yīng)完善教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式,提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。在調(diào)查、訪談和內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上,本研究認(rèn)為,“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域課程的核心在于“積累學(xué)生直接的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方式”,而課題所涉及知識的綜合類型、數(shù)學(xué)思考方式、數(shù)學(xué)思想、直接數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,課題背景、開放類型及程度,是“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域的課程組織的關(guān)鍵要素。 (4)亟需進(jìn)行《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》以及相應(yīng)的初中數(shù)學(xué)教材中的“實踐與綜合應(yīng)用”的修改完善。 本研究的結(jié)論對于完善初中數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域課程設(shè)計和實施理論,具有重要參考價值。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G633.6

【引證文獻(xiàn)】

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2 曹蘭星;;初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)初探[J];數(shù)理化學(xué)習(xí);2011年11期

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1 寧連華;數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)研究[D];南京師范大學(xué);2004年

2 范文貴;數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)內(nèi)涵與策略研究[D];華東師范大學(xué);2005年

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1 顧彩霞;蘇科版初中數(shù)學(xué)綜合與實踐活動教材的使用與分析[D];蘇州大學(xué);2011年

2 徐蕓;農(nóng)村初中開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀研究[D];福建師范大學(xué);2012年

3 李曉東;關(guān)于初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探索與對策研究[D];山東師范大學(xué);2013年

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本文編號：2602910