【摘要】：自20世紀80年代以來,許多研究人員發(fā)現(xiàn)同伴反饋在提高學生寫作能力方面具有很大的教學價值。他們認為,同伴反饋可以讓學生參與到寫作教學中。通過閱讀和糾正錯誤,使大多數(shù)學生可以更加熟悉自己的寫作錯誤,并知道如何提高自己的寫作能力。此外,英語寫作課堂上的同伴反饋也代表著以學習者為中心的教學方法,這種教學方法能極大地鼓勵學生與同伴進行互動。遺憾的是,這些研究大多集中在研究大學生身上,而忽略了高中生。因此,筆者認為有必要調(diào)查高中生對英語寫作中同伴反饋的態(tài)度。本文在前人對國內(nèi)外同伴反饋研究的基礎上,調(diào)查了高中生對同伴反饋的態(tài)度。豐城市第二中學的120名二年級學生被邀請參加了此次調(diào)查。作者首先通過寫作任務將學生分為高英語水平組和低英語水平組。此外,學生被告知同伴反饋在寫作課程中所扮演的角色,并被教授如何運用同伴反饋來提高英語寫作水平。之后,筆者通過發(fā)調(diào)查問卷和組織半開放式采訪的方式來了解學生對同伴反饋的態(tài)度。在所有數(shù)據(jù)被收集完畢之后,這些數(shù)據(jù)由SPSS 17.0版進行細致的分析�，F(xiàn)將本研究的主要發(fā)現(xiàn)總結如下:1)高中生對同伴反饋持積極態(tài)度。盡管有些學生對現(xiàn)在的寫作教學表示出不滿意,但他們對寫作修改仍持積極態(tài)度。73.4%的學生表示喜歡閱讀同伴的寫作,62.5%的參與者承認他們喜歡參與同伴反饋活動,60.8%的參與者認為閱讀同伴的書面評論對他們大有裨益。相對而言,大多數(shù)學生對閱讀同伴的寫作(平均值=3.64)的興趣高于參與同伴反饋活動(平均值=3.35)和閱讀同伴的書面評論(平均值=3.47)的興趣。與此同時,大多數(shù)學生表明通過同伴反饋活動,他們的寫作內(nèi)容、語言、結構有了很大的改善。2)高英語水平組與低英語水平組的同學們對同伴反饋所持的態(tài)度存在一定差異。一般來說,高英語水平組的學生與低英語水平組的學生在閱讀同伴文章和參與同伴反饋活動方面存在顯著差異。然而,兩組同學在對寫作和修訂的現(xiàn)狀和閱讀同伴書面反饋的態(tài)度上并不存在顯著差異。根據(jù)以上研究結果,本文提出了一些針對寫作教學的教學建議。為了讓學生在英語寫作上取得良好的效果,同伴反饋活動將按一下三步進行展開:首先,教師應在活動的一開始就提高學生對同伴反饋的認識并激發(fā)他們對同伴反饋的興趣,并對他們進行相應的培訓。其次,在活動開始時教師要在教室里適當?shù)淖邉?幫助學生,鼓勵學生,努力營造輕松愉悅的課堂氛圍。最后,在活動結束后,學生應該有足夠的時間對同伴的評論進行反思,這樣他們在下一次的同伴反饋活動中就會表現(xiàn)得更好。
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2600669