【摘要】：在新一輪基礎教育課程改革和普通高中地理課程標準的引領下,全國基礎教育不僅迎來了新的知識觀,同時也迎來了學習發(fā)展觀的變革。新的學習觀特別關注學生的發(fā)展,強調教學要以學生為主體,引導學生通過自主、合作、探究等學習方式在情境學習中獲得發(fā)展�；趯W生為主體的“同伴互助學習”模式,契合了新課程理念,有利于轉變學生的學習方式,將此應用于“課外學習”中,能彌補課堂學習的不足,能有效適應個體差異性,貫徹因材施教的教學原則。鑒于在實際教學中,生生互動并不能自然而然地順利開展,因此,明晰了“同伴互助學習”需要在教師的組織和引導下;強調了同伴配對中自愿、互補、靈活三原則的重要性,從而對已有的“同伴互助學習”的概念重新細化界定。具體在高三學生中,通過自愿報名、老師組織,協(xié)調了14對學生作為研究對象;從課后集中和課外自主兩種形式,并結合地理學科特點、不同學習階段特點等不同需求,設計了不同的互助內容,開展“同伴互助學習”試驗。經過一個學期的試驗,結合前測和兩次后測作為監(jiān)控,采用“平均數差異檢驗法”對學生的試驗效果進行檢驗顯示:同伴互助學習對學業(yè)成績、學習動機與自我效能感有顯著的促進作用;但同伴互助學習對學習興趣沒有顯著性影響。
【圖文】：

圖 2-1 美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔自：運用學習金字塔理論 改進高中數學教學[J]. 臧青. 數學教學. 2011(學習金字塔理論，同伴互助學習的學習方式屬于學習金字塔中
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.55

【參考文獻】

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本文編號：2597195