發(fā)布時(shí)間：2020-03-22 19:38

【摘要】：整本書為中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的文化場域和的豐富的精神養(yǎng)料。學(xué)生閱讀整本書不僅有利于豐富知識,提高認(rèn)識,陶冶情操,還有利于提高閱讀能力,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,發(fā)展語文素養(yǎng)。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)理念的不斷更新和語文核心素養(yǎng)理念的提出,“整本書閱讀”被教育專家、學(xué)者及一線的語文教師廣泛認(rèn)同,并引起了高度重視。研究者們從課程設(shè)置、教學(xué)指導(dǎo)、效果評價(jià)等多種角度對整本書閱讀展開了積極的探索,并取得了多方面的成果。從整本書閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀來看,一線教師對整本書閱讀持肯定態(tài)度,可是在實(shí)際教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書,依然存在很多問題和阻礙,繼而在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀效果。本論文立足于初中教師對整本書閱讀指導(dǎo)的實(shí)際問題,分析指導(dǎo)問題癥結(jié)所在,以閱讀過程中師生的所作所為為切入口,試圖構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的、有序的初中整本書閱讀階梯式指導(dǎo)框架,提出便于實(shí)踐的具有可操作性的指導(dǎo)模式,使教師的閱讀指導(dǎo)效率不斷提高,使學(xué)生的整本書閱讀能力不斷進(jìn)步,促進(jìn)語文教師閱讀指導(dǎo)能力和學(xué)生語文核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。論文正文共分為五部分:第一章,主要對“初中整本書閱讀階梯式指導(dǎo)”的相關(guān)概念進(jìn)行界定,并闡述在初中整本書閱讀中采用階梯式指導(dǎo)的基本依據(jù)。第二章,根據(jù)語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀和初中生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí),分別闡述了初中整本書閱讀階梯式指導(dǎo)的必要性和可行性。第三章,闡述階梯式閱讀指導(dǎo)內(nèi)容選取的依據(jù),并據(jù)此確定初讀、品讀、研讀這三個(gè)階段的指導(dǎo)內(nèi)容。第四章,根據(jù)不同指導(dǎo)階段的指導(dǎo)內(nèi)容提供有效的指導(dǎo)方法。第五章,初中整本書閱讀階梯式指導(dǎo)案例,將理論架構(gòu)運(yùn)用于實(shí)踐。以《駱駝祥子》為例,設(shè)計(jì)了階梯式指導(dǎo)在整本書閱讀中的具體實(shí)施方案,供一線教師參考和借鑒。
【學(xué)位授予單位】：安徽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.33

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 岳惺菡;;運(yùn)用人本主義心理學(xué)教育理論指導(dǎo)初中語文閱讀教學(xué)的策略[J];教育與教學(xué)研究;2014年12期

2 瞿衛(wèi)華;;小學(xué)高年級整本書閱讀課程開發(fā)策略初探[J];教學(xué)與管理;2014年05期

3 楊維東;賈楠;;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評[J];理論導(dǎo)刊;2011年05期

4 任杰;張玉瑤;;國外閱讀計(jì)劃與活動及對我國的啟示[J];公共圖書館;2011年01期

5 劉千秋;;論小說審美教學(xué)的實(shí)施[J];內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào);2010年01期

6 裴杏平;;指導(dǎo)閱讀整本書的策略探究[J];基礎(chǔ)教育研究;2009年22期

7 李懷源;;由葉圣陶“讀整本書”思想談小學(xué)整本書閱讀[J];課程.教材.教法;2009年04期

8 葉雪冰;;開展班級讀書會,引領(lǐng)“讀整本的書”[J];教學(xué)研究;2008年06期

9 陳威;;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J];學(xué)術(shù)交流;2007年03期

10 王沛,康廷虎;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評[J];教師教育研究;2004年05期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 張世浩;初中語文“整本書閱讀”課程化探索[D];陜西師范大學(xué);2017年

，

本文編號：2595523