發(fā)布時間：2020-03-21 14:32

【摘要】：聽力作為聽說讀寫四項基本技能中最重要的獲取信息的技能,在日常交流和語言學(xué)習(xí)中起著極其重要的作用。但是目前的聽力一直處于被動的接受地位,很多學(xué)生試圖通過大量反復(fù)的訓(xùn)練來提高聽力水平,但最終結(jié)果往往不太令人滿意。而農(nóng)村初中生由于接觸的聽力材料少、缺乏聽力技巧等問題,聽力水平更不容樂觀。那么如何提高學(xué)生的聽力水平就是一個值得關(guān)注和研究的問題。元認(rèn)知策略是一種較高層次的學(xué)習(xí)策略。具有高度元認(rèn)知意識的學(xué)習(xí)者能自覺地運用元認(rèn)知知識對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、監(jiān)控、調(diào)整和評估。自20世紀(jì)70年代以來,很多研究已經(jīng)證明元認(rèn)知策略對提高學(xué)生的聽力理解能力有很大幫助。但由于研究的環(huán)境不一樣,他們的研究多以大學(xué)生、高中生為研究對象,而以初中學(xué)生為研究對象的則比較少。對于農(nóng)村初中生的關(guān)注就更少了。本研究試將元認(rèn)知策略融入農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)中,幫助學(xué)生提高元認(rèn)知策略意識,培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略運用的習(xí)慣,以促進(jìn)他們的聽力成績和聽力水平的提高和進(jìn)步。本研究主要探討以下三個問題:(1)元認(rèn)知策略的應(yīng)用是否能提高農(nóng)村初中學(xué)生的元認(rèn)知意識?(2)元認(rèn)知策略的應(yīng)用是否能提高學(xué)生的英語聽力能力?(3)元認(rèn)知策略的應(yīng)用對不同英語水平的學(xué)生的影響是否存在差異?本研究以天津市北辰區(qū)青光中學(xué)初二年級的兩個班的65名學(xué)生為實驗對象。其中三班為控制班,四班為實驗班。本次實驗為期一學(xué)期,實驗過程中,實驗班進(jìn)行應(yīng)用元認(rèn)知策略的訓(xùn)聽力教學(xué),控制班采用傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式。實驗前首先對兩個班級進(jìn)行聽力測試以了解學(xué)生的聽力情況及兩個班學(xué)生在聽力能力方面是否存在差異,并對兩個班進(jìn)行元認(rèn)知策略問卷調(diào)查。在一學(xué)期的教學(xué)實驗結(jié)束后,再次對兩個班級進(jìn)行聽力測驗和問卷調(diào)查,將所收集的數(shù)據(jù)利用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行定量分析。并對實驗班不同組別的學(xué)生進(jìn)行訪談,對所得結(jié)果進(jìn)行定性分析。實驗結(jié)果表明,以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)的英語聽力教學(xué)不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識,有助于提高學(xué)生的聽力成績,而且能夠促使學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)。并且元認(rèn)知策略的應(yīng)用對不同組別學(xué)生影響有所差別.從聽力水平來說,低分組在接受培訓(xùn)后分?jǐn)?shù)提升的最顯著;從元認(rèn)知意識情況來看,高分組學(xué)生意識提高得更快。筆者建議,可以考慮將元認(rèn)知策略列為教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)著眼于幫助學(xué)生認(rèn)識、鞏固和合理運用學(xué)習(xí)策略,減少學(xué)習(xí)上的盲目性,學(xué)會學(xué)習(xí)。
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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