摘要：本文通過對某市兩所高中200名學(xué)生的抽樣調(diào)查，研究高中生的課堂參與行為傾向性。作為老師，首要任務(wù)就是要為學(xué)習者創(chuàng)造更多的學(xué)習機會，引起學(xué)習者有意識的課堂參與行為，促進師生互動和生生互動，揭示學(xué)習機會創(chuàng)造的協(xié)作性本質(zhì)。這要求教師在課堂管理方面有一定的讓步，真正啟用學(xué)生傾向的英語課堂參與行為。

　　關(guān)鍵詞：高中生；英語課堂參與行為；互動

　　中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-035-2

　　一、研究方法與數(shù)據(jù)分析
　　為保證所采集資料的客觀真實性，筆者主要應(yīng)用了問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、學(xué)生的自我評述等四種調(diào)查方法。通過定量分析方法，并用SPSS對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了分析，進行平均值，，標準差及獨立樣本T檢驗。
　　被測對象是200名來自某市H高級中學(xué)和L高級中學(xué)。這兩所學(xué)校的學(xué)生根據(jù)中考成績分屬于不同層次。筆者將其定義為L1和L2。L1代表最低層次，即L高級中學(xué)的學(xué)生。L2代表最高層次，即H高級中學(xué)的學(xué)生。他們來自該市的不同地區(qū)，由中考自然分流。兩所學(xué)校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)分別代表不同的層次，具有基本相同的教育背景。
　　調(diào)查工具及數(shù)據(jù)收集有：（1）定量分析：課堂參與調(diào)查問卷。該問卷包括兩部分，第一部分為個人基本情況。第二部分為課堂參與問卷調(diào)查，主要是關(guān)于學(xué)生具體的課堂參與行為，由22個問題組成。針對每個問題，利用Likert量表，根據(jù)頻率，設(shè)置5個選項（調(diào)查問卷內(nèi)容見附錄）。為保證數(shù)據(jù)的真實性，筆者對100名受試者（L1和L2各50名）進行了探索可行性研究，對該問卷進行了信效度分析。該22項即學(xué)生具體的課堂參與行為問卷調(diào)查，其Cronbach alpha為.770。為保證量表的有效性，筆者還對量表進行了效度分析，該22項KMO值為.811，刪除了問題14和20。因此，在以后大規(guī)模調(diào)查中，該兩項被剔除。（2）定性分析。主要通過訪談、學(xué)生的自我評述及課堂觀察來實現(xiàn)。數(shù)據(jù)于2013年6月收集。學(xué)生被告知該問卷只用于學(xué)術(shù)研究，與其成績無關(guān)�！糑H
　　二、結(jié)果與討論
　　在本研究中，筆者設(shè)計了22項關(guān)于學(xué)生具體課堂參與行為的調(diào)查。在信效度的檢測過程中剔除兩項（效度檢驗刪除了第14和20項）。針對每項具體的行為，選擇4和5的同學(xué)代表他們經(jīng)常采取此項課堂參與行為，剔除那些保持中立的同學(xué)（選擇3的同學(xué)）。筆者統(tǒng)計了45人以上的同學(xué)都經(jīng)常參與的行為，共十二項。按參與程度遞減的順序排列。在200名受試者中，當他們有疑問時，140名同學(xué)樂于詢問旁邊的同學(xué)，可能是課堂上能問老師問題的時間很有限；絕大多數(shù)的同學(xué)上課能認真聽講并做好筆記，中國學(xué)生更趨向于安靜地參與課堂，但他們能保持積極的思考狀態(tài)；同學(xué)們能積極地參與課堂互動活動，現(xiàn)代的教學(xué)模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了以“學(xué)習者為中心”，這就要求教師更多地關(guān)注學(xué)習者的學(xué)習需要，讓他們真正成為學(xué)習的主人；當被點到回答問題時，大多數(shù)同學(xué)能很好地回答，這意味中國學(xué)生不習慣主動發(fā)言，樂于保持沉默，但他們的思維很活躍，沒有口動但有腦動，這與中國傳統(tǒng)的謙虛作風有關(guān)；49%的同學(xué)能認真傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，這意味著中國學(xué)生樂于傾聽別人的意見，而且很懂得尊敬別人。
　　三、結(jié)語與啟示
　　作為老師，我們的首要責任就是為學(xué)習者創(chuàng)造更多的學(xué)習機會。這是不言而喻的。教學(xué)是有目的的，但是不能因為這個簡單的原因就認為學(xué)習完全取決于個人的建構(gòu)。如果學(xué)習的確是由學(xué)習者自己控制，那么教師就要嘗試創(chuàng)造必要的學(xué)習條件，以促進二語習得的發(fā)生。當然，他們的嘗試成敗與否主要取決于學(xué)習者是否愿意合作，是否愿意利用已建立的條件。創(chuàng)造學(xué)習機會的可能性便是老師提供正確類型的問題以激發(fā)有意義的課堂互動，引起學(xué)習者有意義的課堂參與行為，為師生互動及生生互動提供條件。確保課堂成功的一個重要方式就是老師要樂于利用學(xué)習者創(chuàng)造的學(xué)習機會，即使同學(xué)所講的話題與課堂任務(wù)高度不相關(guān)。
　　在對課堂參與行為的分析中，還特別揭示了學(xué)習機會創(chuàng)造和使用的協(xié)作性本質(zhì)。這樣的本質(zhì)可以形成更系統(tǒng)的參與性研究，進而為課內(nèi)外學(xué)習機會的創(chuàng)造和使用提供根基。