現(xiàn)代的教育觀要求重視學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高，而不單是知識(shí)的傳授。在教學(xué)模式上應(yīng)積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，筆耕文化傳播，促進(jìn)教學(xué)方式的根本性改變。2007年7月教育部頒布大學(xué)英語(yǔ)課程要求的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。

　　1 本校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的目的就是通過(guò)創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生朝著主動(dòng)性、創(chuàng)造性、互動(dòng)性、個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有效地利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)方式，自主性地選擇認(rèn)知工具、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制和調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)，是一種集教與學(xué)為一體的新型模式。以本校為例，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心全部采用圓桌式格局，是為了方便學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要包括：課件學(xué)習(xí)、在線交流、英語(yǔ)討論區(qū)等。教學(xué)課件主要由教師結(jié)合教課書(shū)編寫(xiě)，上傳到服務(wù)器，教師可以有意識(shí)地在教學(xué)中影響學(xué)生的興趣發(fā)展。這種新式課堂教學(xué)可以進(jìn)行人機(jī)對(duì)話、人機(jī)交互練習(xí)、師生合作、生生合作和人機(jī)合作。學(xué)生可以在網(wǎng)上相互探討學(xué)習(xí)心得，圍繞教師的上課內(nèi)容討論問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。教師可以通過(guò)郵箱或者留言板幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生能夠自主選擇符合自己知識(shí)水平和理解能力的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的超越時(shí)空性和資源共享性為自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和督促者，其高度互動(dòng)性為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)協(xié)作、會(huì)話的平臺(tái)。

　　雖然人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式寄予厚望，然而與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)卻遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)想中的效果，因此經(jīng)常面臨一線教師的質(zhì)疑，我校40％以上的學(xué)生認(rèn)為課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，這可能與學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式有較大關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常在無(wú)序而繁雜的信息海洋中迷失方向，不知道要努力的靶點(diǎn)和要忽略的問(wèn)題，不能進(jìn)行深入思考并提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

　　從對(duì)部分學(xué)生的調(diào)查來(lái)看，盡管建立了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心等實(shí)驗(yàn)室參與教學(xué)模式，而學(xué)生愿不愿意自主學(xué)習(xí)，能否自覺(jué)地按照老師的要求完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極有效地與老師和同學(xué)之間的討論和交流等也是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。因此，如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效地減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，探索富有實(shí)效的基于PBL模式的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂，提升大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員的自身素質(zhì)和工作態(tài)度對(duì)PBL模式及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握程度，將對(duì)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變具有一定程度的影響。

　　2 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用2．1 PBL簡(jiǎn)介以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Problem—Based Learning，PBL)為美國(guó)神經(jīng)病學(xué)Barrows教授首創(chuàng)(1969年)，目前已成為國(guó)際上廣泛流行的一種教學(xué)方法。此法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，不以教師的灌輸被動(dòng)教學(xué)模式為主，而以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)掛鉤，讓學(xué)習(xí)者投入到問(wèn)題中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體合作來(lái)解決問(wèn)題，以取得比較好的教學(xué)效果。皮亞杰建構(gòu)主義理論是PBL教學(xué)的理論基礎(chǔ)，該學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)，其中包含六大基本要素：即創(chuàng)設(shè)情境(Developing Situations)、提出問(wèn)題(Asking Questions)、搭建橋梁(Building Bridges)、組織協(xié)作(OrganizingGroupings)、展示成果(Aranging Exhibits)和反思過(guò)程(Inviting Reflections)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)自主性，激勵(lì)學(xué)生帶著自己的興趣去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，著重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和處理問(wèn)題。教育學(xué)博士黃全俞說(shuō)過(guò)“記住的還是別人的，只有悟出的才是自己的”，因此探討PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中的應(yīng)用，對(duì)我國(guó)當(dāng)前以重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育改革具有啟迪意義，既能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)I生，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有條不穩(wěn)的高效地進(jìn)行。

　　2．2 開(kāi)展PBL教學(xué)的環(huán)境要求基于網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革前提條件是必須要擁有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的支持。高校網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和完善為PBL教學(xué)模式提供了保障。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主PBL教學(xué)環(huán)境需要具備以下幾個(gè)條件：

　　(1)對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的要求：我校于2007年在校園西區(qū)教學(xué)樓上組建了一個(gè)樓層的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心。該中心包含一臺(tái)管理服務(wù)器，二臺(tái)資源服務(wù)器和450臺(tái)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)終端，形成了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的局域網(wǎng)。同時(shí)管理服務(wù)器能夠通過(guò)校園網(wǎng)訪問(wèn)Internet，可以滿足大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要。

　　(2)對(duì)師資隊(duì)伍和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室管理人員的要求：具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和使用現(xiàn)代化教育軟件制作多媒體課件的技術(shù)，能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)具有很強(qiáng)的組織課堂教學(xué)的能力、分析解決問(wèn)題的能力和用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

　　(3)構(gòu)建新的教學(xué)管理模式：?jiǎn)栴}的選取和設(shè)計(jì)是PBL實(shí)施的核心。問(wèn)題的選取和設(shè)計(jì)應(yīng)從三個(gè)方面著手：第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有明確目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析和解決問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化；第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)不要求有確定的答案或唯一的解決方法，教師和學(xué)生可能同樣需要去體驗(yàn)問(wèn)題所帶來(lái)的不確定性；第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的高層次思維，提高他們獲得和應(yīng)用新知識(shí)的能力，教師要循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，盡量體現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。問(wèn)題的復(fù)雜性要求共同制定合作計(jì)劃，收集的資料，需要討論和綜合意見(jiàn)等協(xié)作學(xué)習(xí)，這就是共同構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。結(jié)合我院學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與需求，我校外語(yǔ)學(xué)院經(jīng)過(guò)反復(fù)討論最終確定采用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“2+2+2模式”，運(yùn)用課堂講授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，課堂講授在多媒體教室進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，即每周2學(xué)時(shí)大班英語(yǔ)讀寫(xiě)譯課，2學(xué)時(shí)小班英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，2學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課。由網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)師首先輸人各班學(xué)生的名單，幫助每位任課教師建立班級(jí)信息。任課教師注冊(cè)班級(jí)后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上課時(shí)間段注冊(cè)相應(yīng)的班級(jí)。教師根據(jù)實(shí)際情況布置一定量網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，教師可以從局域網(wǎng)上查詢(xún)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間和完成作業(yè)情況，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間與完成規(guī)定的作業(yè)情況各占50％的比例。同時(shí)建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，根據(jù)專(zhuān)家組督導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)評(píng)教結(jié)果，找出教學(xué)中存在的漏洞和問(wèn)題。