一、后方法理論產(chǎn)生的歷史背景縱觀歷史漫長(zhǎng)的外語(yǔ)教學(xué)研究，教學(xué)方法研究始終占據(jù)其主導(dǎo)地位。“從19世紀(jì)80年代到20世紀(jì)80年代語(yǔ)言教學(xué)的研究是圍繞著一個(gè)簡(jiǎn)單而理想的教學(xué)方法的研究””。這一時(shí)期被稱為“方法時(shí)代”，研究的對(duì)象主要是教學(xué)法，上世紀(jì)90年代后期至最近幾年眾多國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方法及其研究提出了置疑。國(guó)外主要有：圣迭戈州立大學(xué)的Kumaravadive在2002年的英國(guó)約克大學(xué)第36屆IATEFL國(guó)學(xué)術(shù)年會(huì)上對(duì)這種純方法的研究嚴(yán)重質(zhì)疑的同時(shí)提出了“反方法”、“超越方法”和“后方法”的觀點(diǎn)； 舊金州立人學(xué)語(yǔ)言學(xué)教授Brown以及際知名教授J．C．Richards進(jìn)一步指出外語(yǔ)教步人“后方法時(shí)代”。國(guó)內(nèi)也有不少學(xué)者就“后方法”從不同角度進(jìn)行了研究。越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到單一方法的局限性，并體會(huì)到根據(jù)具體教學(xué)情境而采用不用的教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要性及優(yōu)勢(shì)。

　　二、后方法理論的基本內(nèi)涵后方法注重教師在理論建立及具體實(shí)施上的自主性。因時(shí)、因地、因人而異的具體性，以及教學(xué)宏觀環(huán)境中的社會(huì)政治，文化，經(jīng)濟(jì)等因素的影響。后方法教學(xué)法是一個(gè)以教師自主性為核心的三維系統(tǒng)，包含了三個(gè)參量：特殊性(particularity)，實(shí)用性(praticality)，可能性(possibility)。特殊性既是教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)過(guò)程，它特別強(qiáng)調(diào)教師在自主的教學(xué)，反思和行動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該加深了解所處的宏觀和微觀的教學(xué)環(huán)境，特殊的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，不斷發(fā)展“適應(yīng)特定環(huán)境，立足本土教學(xué)”的后方法教育理論和實(shí)踐。后方法教育理論提出的另一個(gè)參數(shù)是實(shí)用性。“實(shí)踐理論”(theory of practice)是教師不受先驗(yàn)理論的影響，在教學(xué)實(shí)踐中基于本能與洞察而得出的自己“理論”，是在實(shí)踐中對(duì)可行與不可行的一種強(qiáng)烈感受，一種覺(jué)得行之有效卻往往“說(shuō)不清道不白的感受”。后方法教育理論還提出了可能性的參數(shù)。

　　指出教育觀應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的包括教學(xué)策略，教學(xué)材料，課程目標(biāo)，評(píng)價(jià)方式的教育模式，而應(yīng)當(dāng)考慮對(duì)教學(xué)者和教學(xué)對(duì)象都產(chǎn)生重大影響的歷史政治，社會(huì)文化等因素。后方法的這三個(gè)參量重在強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘個(gè)人發(fā)展教學(xué)理論的潛力，從而建構(gòu)出適合自己的教學(xué)情境的一套可操作性的教學(xué)方法。

　　三、后方法理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革

　　(一)教學(xué)理念及教學(xué)方法的改革根據(jù)后方法理論，以往的任何一種教學(xué)法都不是適用于每個(gè)教學(xué)情境的，教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必須，夠用”為原則，開(kāi)展實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)，尤其針對(duì)每個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)，并根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特色來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師要更新教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變課堂角色，由原來(lái)的以教師為中心，填鴨式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的活動(dòng)型、實(shí)效型的課堂教學(xué)模式，教師的作用主要是引導(dǎo)、啟發(fā)和創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，幫助學(xué)生理解和交際，是學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取知識(shí)、不斷提高學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的主體。

　　同時(shí)教師也必須對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有所了解，使英語(yǔ)教學(xué)與之相結(jié)合。讓自己的英語(yǔ)教學(xué)不是所有學(xué)生都是一個(gè)模式，而是有針對(duì)性的，能夠針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比方說(shuō)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程，可以根據(jù)他們擅長(zhǎng)制作動(dòng)漫的專業(yè)特點(diǎn)，布置學(xué)生課前制作和本單元話題相關(guān)的多媒體材料，分小組上臺(tái)進(jìn)行演示，這樣既可以讓學(xué)生真正去預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，提高了學(xué)生的自學(xué)能力；又豐富了課堂教學(xué)手段，擺脫了教師滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，而且良好的師生互動(dòng)也能促進(jìn)師生感情，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，激起他們學(xué)英語(yǔ)的渴望。再比方像涉外專業(yè)這種英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)，可以一改以往單一的教師教，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，試著讓學(xué)生分小組笆行課文的學(xué)習(xí)，成立學(xué)習(xí)互助小組，并讓一些好的小組上臺(tái)講解課文段落，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)，查找資料過(guò)程中可以學(xué)到很多單一的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式中學(xué)不到或者說(shuō)忽略了的知識(shí)。

　　(-)課程設(shè)置的改革根據(jù)后方法論中的特殊性的原則，我們應(yīng)該制定適合自己的課程，而不是簡(jiǎn)單照搬其他本科院校的課程設(shè)置。說(shuō)到課程設(shè)置，筆者有些疑問(wèn)，現(xiàn)在的英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的綜合英語(yǔ)課，教材內(nèi)容包括互動(dòng)環(huán)節(jié)、文章閱讀、聽(tīng)力、寫作、拓展練習(xí)等幾塊，看似好像確實(shí)綜合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各方面的內(nèi)容，但英語(yǔ)專業(yè)還開(kāi)設(shè)了專門的聽(tīng)力課，口語(yǔ)課。不應(yīng)該做重復(fù)勞動(dòng)，要各歸其職，聽(tīng)說(shuō)課就重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而綜合英語(yǔ)課就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和篇章分析能力。再說(shuō)說(shuō)非英語(yǔ)專業(yè)的課程，筆者認(rèn)為只需在一些涉外或者和外貿(mào)相關(guān)的專業(yè)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，并且可以開(kāi)設(shè)口語(yǔ)、語(yǔ)音之類的這樣的課程，以及和外貿(mào)專業(yè)相關(guān)的商務(wù)口語(yǔ)課程；至于像計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)管理、藝術(shù)類等專業(yè)就無(wú)需開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程了，倒是可以轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)一些和他們專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。這樣才能真正做到因材施教，有的放矢。

　　(三)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高語(yǔ)言應(yīng)用及專業(yè)技能的實(shí)踐在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上，不同于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向的教學(xué)，具有專門用途英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。

　　語(yǔ)言教學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，是通過(guò)交際來(lái)獲得語(yǔ)言知識(shí)能力并應(yīng)用于交際活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)不同的課程模塊，以后方法教育理論的特殊性，實(shí)用性原則為導(dǎo)向，以具體的教學(xué)對(duì)象為基礎(chǔ)，筆耕論文新浪博客，適時(shí)適度引入現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論中交際性教學(xué)理念，加  強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中輕口語(yǔ)、聽(tīng)力，重讀寫能力培養(yǎng)的弊病。又在后方法理論中的宏觀策略提出的要提高學(xué)生自主性，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性的指導(dǎo)下，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)生的參與程度決定了教學(xué)的成敗。

　　語(yǔ)言直用能力的培養(yǎng)比語(yǔ)言知識(shí)的傳授更為重要，教學(xué)中應(yīng)該是語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，學(xué)校的培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)定好好課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐訓(xùn)練的比例。學(xué)校應(yīng)該充分運(yùn)用老師和學(xué)生積極性，利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，突出英語(yǔ)實(shí)用能力及專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。筆者所在學(xué)校就是給英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期安排一周的校外實(shí)訓(xùn)，和一周的校內(nèi)實(shí)踐課程。安排學(xué)生到相應(yīng)的小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。并且商貿(mào)，金融保險(xiǎn)類的專業(yè)到了大三都會(huì)安排學(xué)生到相關(guān)的大型貿(mào)易公司，以及上海的平安保險(xiǎn)公司和福建海峽銀行等單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并提高了學(xué)生在實(shí)際工作中對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和完善。另外，我校還開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，豐富了學(xué)校的第二課堂活動(dòng)。