寫作作為語言輸出技能之一,既是初中英語教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),同時(shí)也是四項(xiàng)語言技能中最薄弱的一項(xiàng)�！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生英語寫作技能提出了分級(jí)要求,規(guī)定了不同年級(jí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。但在英語寫作教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作文沒有興趣,作文里各種錯(cuò)誤頻出,作文結(jié)構(gòu)不清晰,缺乏邏輯性和連貫性等,導(dǎo)致考試中學(xué)生作文分?jǐn)?shù)較低,達(dá)不到寫作教學(xué)的預(yù)期效果。基于此,筆者設(shè)想可以通過在英語寫作教學(xué)中實(shí)施過程教學(xué)法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作過程的監(jiān)控和指導(dǎo),來提高學(xué)生的英語寫作能力。最終,筆者擬定的研究題目為:“過程教學(xué)法在初二英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究”,并提出以下兩個(gè)研究問題:1.如何在初中英語寫作課堂教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法?2.過程教學(xué)法對(duì)學(xué)生的英語寫作能力有何影響?本研究的研究對(duì)象為J省Y中學(xué)八年三班的46名學(xué)生,采用行動(dòng)研究的方法,研究為期四個(gè)月左右,共開展兩輪行動(dòng)研究,每輪行動(dòng)研究均分為行動(dòng)方案制定、方案實(shí)施、行動(dòng)后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。在初中英語寫作教學(xué)中,筆者通過將寫作過程劃分成準(zhǔn)備、寫初稿、同伴互評(píng)和教師反饋、修改/寫二稿、定稿五個(gè)寫作階段的模式來應(yīng)用過程教學(xué)法。利用問卷、教師訪談對(duì)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀... 

【文章來源】：長(zhǎng)春師范大學(xué)吉林省

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

寫作過程之階段模式示意圖

長(zhǎng)春師范大學(xué)碩士學(xué)位論文11圖2.2Flower&Hayes之寫作認(rèn)知過程模式在此模式下，寫作時(shí)的任務(wù)環(huán)境、寫作者長(zhǎng)期記憶和寫作過程一同構(gòu)成了寫作者的寫作行為。學(xué)生的寫作過程受寫作時(shí)的任務(wù)環(huán)境和寫作者長(zhǎng)時(shí)間記憶影響；寫作計(jì)劃，包括寫作內(nèi)容的組織和寫作目標(biāo)的設(shè)定都由寫作者的長(zhǎng)期記憶決定，從長(zhǎng)時(shí)間記憶和寫作環(huán)境中寫作者檢索相關(guān)內(nèi)容。寫作整個(gè)過程不是直線的，而是反復(fù)曲折的。Flower&Hayes的這項(xiàng)研究使人們不再堅(jiān)持認(rèn)為寫作過程是直線式的，改變了人們的原有認(rèn)識(shí)，但是寫作過程認(rèn)知模式不能分別出學(xué)生寫作能力的好與差，也沒能區(qū)別出寫作過程中的每個(gè)階段的特點(diǎn)。因此，在1987年Bereiter&Scardamalia為了改進(jìn)Flower&Hayes寫作過程認(rèn)知模式的不足，從而提出了“theknowledge-telling”（知識(shí)陳述）和“theknowledge-transforming”（知識(shí)轉(zhuǎn)化）兩個(gè)新模式來區(qū)分寫作過程中不同級(jí)別寫作者的寫作習(xí)慣以及不同寫作者的寫作水平等。（3）寫作過程的社會(huì)互動(dòng)模式上世紀(jì)八十年代中期,心理學(xué)家開始重視文章組織、結(jié)構(gòu)及圖式在寫作過程中的作用。由于文稿被看作是寫作者與讀者之間中間橋梁,因此寫作過程絕不是寫作者個(gè)人內(nèi)心想法的簡(jiǎn)單表達(dá)和傳遞,同時(shí)寫作者寫作時(shí)也要關(guān)注讀者群體的喜好，所以寫作過程自然變成了二者之間的社會(huì)性溝通的橋梁和紐帶。該理論模式如下圖所示：

過程教學(xué)法在初二英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究12圖2.3寫作過程的社會(huì)互動(dòng)模式框架Nystrand(1989)認(rèn)為在社會(huì)互動(dòng)模式下的寫作過程是在寫作者、文稿、讀者三者之間多次循環(huán)的過程。寫作者和讀者要有溝通的共同點(diǎn)，寫作者需要介紹新信息并對(duì)文稿加以修改，同時(shí)需要對(duì)文稿進(jìn)行論證，以便與讀者共享信息。社會(huì)互動(dòng)模式認(rèn)為寫作具有傳達(dá)、溝通的特點(diǎn),因此寫作過程具有社會(huì)化的性質(zhì)。但該模式也無法全面體現(xiàn)寫作的所有過程。（4）寫作過程的社會(huì)認(rèn)知模式這一模式認(rèn)為寫作者的內(nèi)在因素和外在因素都對(duì)寫作過程產(chǎn)生了影響。寫作既是一個(gè)需要?jiǎng)訖C(jī)的生成活動(dòng),又是需要認(rèn)知加工和記憶的智力活動(dòng)，也是需要社會(huì)背景和媒介物的一種交流活動(dòng)。只有對(duì)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感、工作記憶和長(zhǎng)期記憶幾個(gè)要素進(jìn)行整合才能順利完成寫作任務(wù)。許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究，其中二十世紀(jì)九十年代從社會(huì)認(rèn)知的角度Grabe&Kaplan對(duì)寫作過程進(jìn)行了詳細(xì)描述，最有代表性。該理論模式如下圖所示：圖2.4Grabe與Kaplan的社會(huì)認(rèn)知模式

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]過程法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 周紅利.鄭州大學(xué) 2018
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[3]過程結(jié)果教學(xué)法在高一英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 呂俊娥.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2013
[4]過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的行動(dòng)研究[D]. 顧馥婷.南京師范大學(xué) 2013
[5]過程寫作法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[D]. 曾慶紅.東北師范大學(xué) 2011
[6]過程寫作法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 許靖.南京師范大學(xué) 2011
[7]過程教學(xué)法在高中英語寫作課堂上的應(yīng)用研究[D]. 李文玉.東北師范大學(xué) 2010
[8]運(yùn)用過程寫作法提高高中學(xué)生寫作能力的行動(dòng)研究[D]. 蔡雙.山東師范大學(xué) 2010
[9]過程寫作在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[D]. 黃進(jìn).東北師范大學(xué) 2007



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