發(fā)布時間：2020-12-18 04:47

　　閱讀是語言學習的重要組成部分。英語閱讀能力是英語學習者發(fā)展其它語言能力的基礎(chǔ),所以英語閱讀能力的培養(yǎng)一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題。高中階段的英語閱讀教學在我國英語教學體系中居于重要地位,其具體原因如下:首先,學習和掌握不同閱讀材料的文體特征、篇章結(jié)構(gòu)和表達方式,不僅可以加深學習者對語篇意義的理解,還有助于學習者進行有效的表達與交流;其次,在高考英語測試中,閱讀占分比重最大,所以,英語閱讀成為教師日常授課的重點。然而,在大多數(shù)的英語閱讀課堂中,教師通常采用傳統(tǒng)的教學方法授課,其授課形式大體是由擴展詞匯量、掌握長難句語法結(jié)構(gòu)和翻譯英語課文等幾部分組成。這種循規(guī)蹈矩的教學方法并不能充分調(diào)動學生的閱讀興趣,反而極大地抑制了學生的發(fā)散性思維。隨著科技的迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及和使用,許多教育工作者已經(jīng)認識到信息技術(shù)輔助教學的重要性及其對學習過程的有效影響。由于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中起到了積極的作用,因此本研究擬將TPACK理論應(yīng)用于英語閱讀課堂,期望通過整合英語閱讀教學設(shè)計案例分析和優(yōu)化閱讀教學過程,充分調(diào)動學習者的閱讀積極性,提高學習者的閱讀能力,使其形成良好的英語閱讀習慣。為了將TPACK理論... 

【文章來源】：哈爾濱師范大學黑龍江省

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

TPACK框架（Koehler&Mishra,2009,P.63）

哈爾濱師范大學碩士學位論文8有被完全理解(Angeli&Valanides,2009)。到目前為止，對技術(shù)教學內(nèi)容知識及其相關(guān)概念的解釋還不夠清楚，它們之間的邊界仍然很模糊，研究人員無法就每種概念的事例是什么和不是什么達成一致，因此很難對邊界案例進行分類。2.Cox詳盡的TPACK框架圖2-2TPACK框架的詳細模型(Cox,2008，P.74)為了幫助澄清TPACK組件之間的模糊邊界，便于在實踐中研究TPACK模型,Cox提出了一個TPACK框架的詳細模型來分析和描述教師知識(Cox,2008;Cox&Graham，2009)。在這個詳細的TPACK模型中(見圖2-2)，PK指的是教師對教授該主題所需的實踐和過程的知識(Cox,2008)。CK表示在給定主題范圍內(nèi)可能出現(xiàn)的具體話題的知識。TK表示如何正確利用技術(shù)并與之配合的知識。PCK是指為了促進學習者的學習進程，將活動知識和表征知識相結(jié)合。TCK表示在特定的內(nèi)容知識中通過技術(shù)所展示的主題知識。TPK是指教師通過運用技術(shù)組織教學活動的知識。TPACK則表示教師如何利用技術(shù)來協(xié)調(diào)特定主題活動以促進學習過程的知識。Cox構(gòu)建的TPACK模型的一個關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)是TPK和TPACK的區(qū)別，即TPK涉及一般教學策略的知識，而TPACK涉及特定內(nèi)容策略的知識。另一個發(fā)現(xiàn)是TPACK框架的轉(zhuǎn)換特性。他提出隨著特定的技術(shù)在課堂上變得無處不在時，對這些技術(shù)的關(guān)注就沒有必要了。也就是說，當表達教學內(nèi)容的技術(shù)變得普遍時，TCK就轉(zhuǎn)換為CK；隨著用于改善教學方法的技術(shù)變得透明或無所不在時，TPK就轉(zhuǎn)換為PK，不再需要強調(diào)技術(shù)；隨著活動和使用的技術(shù)變得無

第四章研究設(shè)計23與度，從而提高聽課效率；課后，教師可采用布置作業(yè)、發(fā)布相關(guān)閱讀資源進行練習和鞏固，使學生在校外也可以保證一定的閱讀學習時長。云班課APP部分功能如下圖所示：圖4-1教師創(chuàng)建班號圖4-2課堂活動類型圖4-3回答問題形式（四）SPSS數(shù)據(jù)分析軟件整理實驗班的問卷數(shù)據(jù)以及實驗班和對照班的閱讀前、后測試成績，運用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對本次研究數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計以及推斷性統(tǒng)計的有效性和差異性分析，以此檢驗為達到實驗研究的最終目的，TPACK理論是否具有可行性和有效性。（五）訪談提綱實驗后筆者對實驗班的9名學生進行訪談活動。訪談活動旨在了解學生對待TPACK理論應(yīng)用到高中英語閱讀教學模式的看法，以及新閱讀教學模式是否對提升學生閱讀能力有幫助。訪談提綱內(nèi)容為：1.新閱讀教學模式是否提升了你的閱讀興趣？2.你認為TPACK理論下的閱讀教學對于自身閱讀能力提高效果如何？3.你是否適應(yīng)TPACK框架下的新閱讀教學模式？是否仍會以此模式繼續(xù)學習英語閱讀？五、研究過程本實證研究歷時12周，包括實驗前、中、后三個階段。第1周對實驗、對照班學生進行閱讀前測；向?qū)嶒灠鄬W生講解TPACK理論的基本內(nèi)容以及云班課教


本文編號：2923380