當(dāng)前高中英語(yǔ)教育正面臨新一輪課改,提出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)。同時(shí),以往的研究發(fā)現(xiàn),高中英語(yǔ)教師的課堂提問也有一些不足之處,如難度控制不當(dāng),缺乏邏輯性。而實(shí)習(xí)教師作為教師的新生力量,由于缺乏經(jīng)驗(yàn),在實(shí)習(xí)過程中存在機(jī)械遵照教案上課,不善靈活利用課堂生成資源的現(xiàn)象。因而本研究通過質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的方式,對(duì)實(shí)習(xí)教師高中英語(yǔ)閱讀課中的預(yù)設(shè)性提問與生成性提問加以研究。本研究以八位在南京四星級(jí)高中實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)教師的九堂英語(yǔ)閱讀課為研究對(duì)象,通過跟蹤其備課過程,收集其教案和課件,轉(zhuǎn)寫、分析其課堂錄音與記錄其課后訪談,揭示了高中英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師英語(yǔ)閱讀課中預(yù)設(shè)性提問與生成性提問的分布比例及其在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的分布情況;探討了實(shí)習(xí)教師課堂中預(yù)設(shè)性目標(biāo)的達(dá)成情況及其背后的原因;分析了實(shí)習(xí)教師課堂中生成性提問的生成點(diǎn)。研究結(jié)果表明:高中英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師的閱讀課堂中預(yù)設(shè)性提問多于生成性提問;預(yù)設(shè)性提問和生成性提問均在課文講解環(huán)節(jié)所占比重最多。多數(shù)實(shí)習(xí)教師不能完成其預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),原因有三點(diǎn):1)實(shí)習(xí)教師對(duì)課堂掌控過多,留下的生成空間少;2)實(shí)習(xí)教師課堂管理能力不足;3)實(shí)習(xí)教師設(shè)置預(yù)設(shè)性提問時(shí)對(duì)問題難度把握不當(dāng)。實(shí)習(xí)教師課堂中生成性提問的生成點(diǎn)主要有三個(gè):1)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)時(shí);2)師生之間存在異議時(shí);3)師生之間存在信息差時(shí)。據(jù)此,研究者對(duì)實(shí)習(xí)教師及新教師提出如下建議:1)課前進(jìn)行精確和充分的預(yù)設(shè);2) 了解課堂中生成性提問的生成點(diǎn)并合理利用;3)發(fā)展教師自身的提問技巧。
【學(xué)位單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2017
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
Abstract
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Research
        1.1.1 The Current Situation in High School English Classroom
        1.1.2 The Request of the Revolution of Basic Education
        1.1.3 The Requirements of Teachers' Professional Development
    1.2 Significance of the Research
    1.3 Structure of the Research
Chapter Two Literature Review
    2.1 Classroom Questioning
        2.1.1 Definition of Classroom Questioning
        2.1.2 Classification of Classroom Questioning
        2.1.3 Function of Classroom Questioning
        2.1.4 Studies about Classroom Questioning at Home
    2.2 Theoretical Framework
        2.2.1 The Presupposition and Generation
        2.2.2 The Interaction Hypothesis
        2.2.3 The Constructivism Learning Theory
    2.3 Planned Questions and Unplanned Questions
        2.3.1 Definition of Planned Questions and Unplanned Questions
        2.3.2 Researches about Planned Questions and Unplanned Questions
Chapter Three Research Methodology
    3.1 Research Purposes and Questions
    3.2 Subjects
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Classroom Observation
        3.3.2 Interview
    3.4 Data Collection and Analysis
        3.4.1 Data Collection
        3.4.2 Data Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 The Distribution of Planned Questions and Unplanned Questions in StudentTeachers' Classes
        4.1.1 The Distribution of Planned Questions and Unplanned Questions inDifferent Student Teachers' Classes
        4.1.2 The Distribution of Planned Questions and Unplanned Questions inDifferent Teaching Processes
    4.2 The Achievement of the Presupposed Teaching Goals in Student Teachers'Classes
    4.3 The Generation Situation of Unplanned Questions
        4.3.1 Learning Content Related to the Real Life of Students
        4.3.2 Disagreement between Teachers and Students
        4.3.3 Information Gap between Teachers and Students
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications of the Present Study
        5.2.1 Precise and Sufficient Presupposition before Class
        5.2.2 Knowledge about the Generation Situations of Unplanned Questions
        5.2.3 Development of Questioning Tact
    5.3 Limitations of the Present Study and Suggestions for Future Researches
References
Appendix 1
Appendix 2
Appendix 3
Acknowledgements

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號(hào)：2889468