發(fā)布時間：2020-11-17 02:41

　　 英語書面表達(dá)是高考英語的重點(diǎn),也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。不僅要求學(xué)生有大量語言知識的積累,而且要求他們具有較強(qiáng)的綜合語言運(yùn)用能力,并善于運(yùn)用英語思維來組織寫作思路。然而在高中的實(shí)際英語教學(xué)中,寫作教學(xué)卻是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。教師更多的是關(guān)注輸出的內(nèi)容,卻忽視了有效地信息輸入。長期以來,英語寫作教學(xué)不能有效地提供必要的寫作技巧指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維方式,同時扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,自然而然學(xué)生的寫作興趣也就消失了。高中英語教師怎樣才能對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo),從而提升其英語書面表達(dá)水平呢?教師有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生做好兩個方面的工作:一是讓學(xué)生有內(nèi)容可寫;二是如何寫好作文。本研究以建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)為理論基礎(chǔ),對觀點(diǎn)寫作法和支架理論的基本概念、指導(dǎo)原則、組織結(jié)構(gòu)及其在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了梳理與評述。支架理論重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,以學(xué)生為中心,幫助學(xué)生找到寫作的落腳點(diǎn)。同時,慢慢撤出支架讓學(xué)生學(xué)會自主寫作而且注重學(xué)生寫作思維的轉(zhuǎn)變和提高。在此基礎(chǔ)上,組織實(shí)施了實(shí)證研究,采用支架式理論下的觀點(diǎn)寫作法作為一種支架進(jìn)行英語教學(xué)。本研究在畢節(jié)一中進(jìn)行,選取高一年級34班(控制班)和35班(實(shí)驗(yàn)班)寫作水平基本相同的99名學(xué)生進(jìn)行為期15周的實(shí)驗(yàn)。本研究試圖探討以下幾個問題:(1)在寫作教學(xué)中采用什么樣的支架可以提高學(xué)生的寫作思維方式?(2)作為“支架”的“觀點(diǎn)寫作法”能否激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和減少學(xué)生在寫作過程中的焦慮?(3)老師所使用的這種支架在哪些方面可以幫助學(xué)生提高寫作能力?在教學(xué)實(shí)踐開展前,在實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了問卷調(diào)查和前測,并據(jù)此分析學(xué)情,制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計教學(xué)步驟;在實(shí)驗(yàn)過程中,實(shí)驗(yàn)班在英語寫作教學(xué)中采用基于“支架理論”的“觀點(diǎn)寫作法”指導(dǎo)英語寫作,而控制班仍然采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法;最后,在教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后,進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查、訪談和寫作測試,采用SPSS19.0對所積累的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比與分析,以驗(yàn)證基于“支架理論”的“觀點(diǎn)寫作法”應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的成效和現(xiàn)實(shí)可行性。實(shí)驗(yàn)得出以下結(jié)果:首先,基于“支架理論”的“觀點(diǎn)寫作法”可以改變學(xué)生的寫作思維方式,培養(yǎng)學(xué)生的寫作高階思維能力;其次,這種方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣和減少寫作過程中的焦慮;最后,教師使用的這種支架可以從觀點(diǎn)、組織、詞匯選擇、流暢、語法和說服技巧六個方面提高學(xué)生的寫作能力。希望本研究能夠?yàn)楦咧薪處熢谟⒄Z寫作教學(xué)方面提供一些建議和思路,并為以后的研究者提供一些啟示。
【學(xué)位單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
ACKNOWLEDGEMENTS
Abstract in English
Abstract in Chinese
Chapter 1 Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Objectives
    1.3 Research Significance
    1.4 Organization of the Thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 The Definition of Core Concepts
        2.1.1 Opinion Writing
        2.1.2 Scaffolding
        2.1.3 Scaffolding Teaching Theory
    2.2 Related Studies on English Writing Teaching Abroad
    2.3 Related Studies on English Writing Teaching at Home
    2.4 Theoretical Framework
        2.4.1 Constructivism Theory
        2.4.2 Zone of Proximal Development
    2.5 Summary
Chapter 3 Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Method
        3.2.1 Literature Method
        3.2.2 Investigation Method
        3.2.3 Experimental Method
    3.3 Research Participants
    3.4 Research Instruments
        3.4.1 Pre-test and Post-test
        3.4.2 Questionnaires
        3.4.3 Interviews
    3.5 Research Procedures
        3.5.1 Pre-experiment
        3.5.2 While-experiment
        3.5.3 Post-experiment
    3.6 A Teaching Sample
Chapter 4 Results and Analysis
    4.1 Results and Analysis of Questionnaires
        4.1.1 Results and Analysis of Questionnaire in Pre-experiment
        4.1.2 Results and Analysis of Questionnaire in Post-experiment
    4.2 Results and Analysis of Interview
        4.2.1 Results and Analysis of Interview in Pre-experiment
        4.2.2 Results and Analysis of Interview in Post-experiment
    4.3 Results and Analysis of Pre-test and Post-test
        4.3.1 Results and Analysis of Pre-test
        4.3.2 Results and Analysis of Post-test
        4.3.3 Comparison between the Data from Pre-test and Post-test in EC
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major Findings in the Study
    5.2 Limitations of the Study
    5.3 Implications for Further Study
    5.4 Summary
Bibliography
Appendix Ⅰ:Pre-Questionnaire
Appendix Ⅱ:Post-Questionnaire
Appendix Ⅲ:Pre-Interview
Appendix Ⅳ:Post-Interview
Appendix Ⅴ:The Evaluation Categories of Opinion Writing Method
Appendix Ⅵ:Writing Requirements of Opinion Writing
Appendix Ⅶ:The Classification Objectives of Opinion Writing in the Common Core State Standard of the United States
Appendix Ⅷ:The Scope and Requirements of Each Grade of Written Expression of College Entrance Examination English
Appendix Ⅸ:Examples of Students’Compositions
Appendix Ⅹ:Writing Tests in the Pre-experiment
Appendix Ⅺ:Writing Tests in the Post-experiment
Appendix Ⅻ:The Writing Scores of Pre-test and Post-test in EC and CC

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 曹宣;;淺談構(gòu)造輔助圓解決點(diǎn)的問題[J];初中數(shù)學(xué)教與學(xué);2017年08期

2 張祖慶;楊婷;;“曼陀羅創(chuàng)意寫作法”教學(xué)錄評[J];語文教學(xué)通訊;2017年Z3期

3 程立海;;發(fā)散思維之獨(dú)特視角的寫作法[J];求學(xué);2017年47期

4 劉小芳;;從一座“橋”說開去——“意象寫作法”實(shí)踐探索[J];新作文(中學(xué)作文教學(xué)研究);2018年Z2期

5 石鋒;;推理寫作法[J];文學(xué)少年(中學(xué));2016年11期

6 董云紅;;優(yōu)秀作文成長記[J];英語畫刊(高級版);2017年02期

7 馬修杰;孫福燕;;語文教學(xué)中的三種不良現(xiàn)象及破解策略[J];山東教育;2016年33期

8 馬修杰;孫福燕;;落實(shí)教學(xué)“九策略” 摒棄語文“三現(xiàn)象”[J];中學(xué)語文;2017年03期

9 秦芳;;過程性寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J];校園英語;2016年36期

10 韓雙;;運(yùn)用框架寫作法,寫出高分作文[J];語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中版下旬);2016年09期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 白婕;基于“支架理論”的“觀點(diǎn)寫作法”在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D];貴州師范大學(xué);2019年

2 李沁園;語類寫作法在英語議論文中的運(yùn)用[D];上海師范大學(xué);2010年

3 李燕;模仿寫作法的探索性個案研究[D];東華大學(xué);2010年

4 李曉華;模仿寫作法在非英語專業(yè)研究生英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];中北大學(xué);2012年

5 郭巍薇;過程式寫作法在對外漢語中級寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D];復(fù)旦大學(xué);2011年

6 肖樂;四方寫作法指導(dǎo)下的初中英語過程寫作的行動研究[D];貴州師范大學(xué);2017年

7 陳洋;從《等待》看第二語言寫作中潛在的翻譯行為[D];武漢理工大學(xué);2012年

8 楊茜;過程教學(xué)法在高中英語寫作課的運(yùn)用[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2011年

9 宋曉濤;過程體裁法在VCE EAL寫作中的應(yīng)用研究[D];南京師范大學(xué);2017年

10 張麗琴;運(yùn)用過程體裁法—提高高中學(xué)生的寫作能力的研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2009年

本文編號：2886992