發(fā)布時間：2020-11-16 23:36

　　 同伴互動是一種與其他互動模式截然不同的互動模式,與師生互動和本族語者與外語學習者之間的互動相區(qū)別。同伴互動是指學習者之間發(fā)生的所有互動性活動,而老師很少或完全不參與其中。前人研究中,大多數(shù)研究人員都肯定了同伴互動對語言習得的作用。但是簡單地將學生分組進行課堂小組互動,不一定會促進語言學習,因為語言學習有賴于某些特定互動模式。目前,就如何充分發(fā)揮課堂同伴互動的作用,仍未有定論�；�于此,本文集中探討了二語課堂中,何種同伴互動模式最高效。目前,隨著國內(nèi)外以學生為中心的課堂教學模式的興起,同伴互動成為了語言學界的研究熱點。同伴互動最早在20世紀80年代就引起了部分研究人員的重視,但是與其他互動模式如師生互動相比較,人們對同伴互動的關(guān)注要遠低于對其他互動模式的關(guān)注。現(xiàn)今國內(nèi)少有研究探討課堂同伴互動具有怎樣的互動模式、何種互動模式最高效,同伴互動受何種因素影響�；�于以上考慮,本文確立了研究目標:(1)探討英語課堂中存在的同伴互動模式;(2)從語言相關(guān)片段和對話內(nèi)容兩方面深入探討不同同伴互動模式的有效性;(3)探討影響同伴互動模式形成的有關(guān)因素。本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法,分析了英語辯論課堂上的一系列小組互動活動。本研究中,實驗對象均為中國某外語院校英語專業(yè)同一自然班的大二學生,共有24名學生參加本研究。小組互動中,24名實驗對象隨機分為4人小組,每組每周完成一次小組互動任務(wù)。小組互動的全部過程均由錄音設(shè)備記錄。在連續(xù)8周的觀察周期內(nèi),共計收集錄音48組次(每次任務(wù)6組被試*1種任務(wù)*8次)。此外,通過仔細觀察被試在連續(xù)8周小組互動中的表現(xiàn),研究者挑選了 8名具有顯著互動特征的核心成員參加個人訪談。研究結(jié)果主要分為三個方面�；�于施托希(2002)和徐錦芬、寇金南(2017)提出的互動模式分類模型中的兩個維度——平等性和相互性,本文發(fā)現(xiàn)在英語辯論課堂中存在四種小組互動模式,即合作型(高平等性高相互性),主導/被動型(低平等性低相互性),輪流型(高平等性低相互性)和專家新手型(低平等性高相互性)。通過考察語言相關(guān)片段和完成小組任務(wù)過程中的對話內(nèi)容,本研究探討了同伴互動的有效性。一方面,前人研究中已有大量實證依據(jù)表明語言相關(guān)片斷可以為語言學習者提供學習機會從而促進學習者的語言學習和發(fā)展,而本研究中,單因素方差分析結(jié)果表明不同小組互動模式產(chǎn)出語言相關(guān)片段的數(shù)量存在顯著差異(P=0.001),因此本文以被試在不同小組互動模式下產(chǎn)出語言相關(guān)片段的數(shù)量為依據(jù),確定不同互動模式的有效性。研究發(fā)現(xiàn),四種互動模式中,專家/新手型產(chǎn)出語言相關(guān)片段的平均數(shù)據(jù)最高,其次為主導/被動型、合作型、和輪流型。在對話內(nèi)容方面,可分為完成任務(wù)的對話、關(guān)于任務(wù)的對話和與任務(wù)無關(guān)的對話三種類型。另一方面,本文通過比較不同互動模式下,不同對話內(nèi)容產(chǎn)出的比例,.進一步探討了互動模式的有效性。研究結(jié)果表明,不同小組互動模式產(chǎn)出與任務(wù)無關(guān)的對話比例存在顯著差異,而其他兩種對話類型沒有顯著差異。其中,與任務(wù)無關(guān)的對話出現(xiàn)比例最高的是輪流型,主導/被動型次之,合作型和專家/新手型中與任務(wù)無關(guān)的對話比例較少。綜合來看,英語辯論課堂中,專家/新手型和合作型互動模式是更為有效的互動模式。最后,本文探討了實驗對象對小組互動的看法與感受。訪談結(jié)果表明,8名核心成員均對辯論課中的小組互動持積極態(tài)度,但對小組成員偏好上有所差異,小組活動任務(wù)類型、任務(wù)復雜度時長等都可能對小組互動產(chǎn)生影響。綜上所述,本文初步探討了大學英語辯論課堂的小組同伴互動模式、影響小組互動的因素以及不同互動模式的有效性,對外語教學實踐有一定的啟示意義。
【學位單位】：北京外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：H319.3
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1. Introduction
2. Literature review
    2.1 Theoretical perspectives of peer interaction
    2.2 Peer interaction
    2.3 Patterns of pair/group interaction
    2.4 Variables affecting peer interaction
    2.5 Pair/group interaction and L2 development
3. Research methodology
    3.1 Research context
    3.2 Participants
    3.3 Data collection
    3.4 Data analysis
        3.4.1 Equality and mutuality
        3.4.2 Identification of patterns of peer interaction
        3.4.3 Language-related episodes
4. Results and discussion
    4.1 Patterns of peer interaction
    4.2 Efficiency of peer interaction
    4.3 Student perception of peer interaction
        4.3.1 Overall attitude towards classroom peer interaction
        4.3.2 Preference of partners
        4.3.3 Variables of task
        4.3.4 Use of first language in peer interaction
        4.3.5 Perception of peer feedback
        4.3.6 Perception of peer interaction outcomes
5. Conclusion
References

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本文編號：2886794