發(fā)布時(shí)間：2020-05-22 12:21

【摘要】：近年來(lái),讀后續(xù)寫的促學(xué)作用引起了國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。但已有研究多局限于其對(duì)寫作成績(jī)以及寫作流利性、準(zhǔn)確性的影響,較少關(guān)注其對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的影響。因此,本研究主要探索不同的讀后續(xù)寫任務(wù)條件對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)過(guò)去時(shí)態(tài)的使用影響。英語(yǔ)過(guò)去時(shí)態(tài)指事件發(fā)生在過(guò)去的時(shí)間范疇,本研究的讀后續(xù)寫閱讀材料涉及到5種過(guò)去時(shí)態(tài),對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō),很容易將其混淆,以致對(duì)這一語(yǔ)法知識(shí)掌握得不夠透徹。本文基于Krashen的輸入假說(shuō)、Swain的輸出假說(shuō)理論以及協(xié)同理論,主要探討以下三個(gè)問(wèn)題:1)單純讀后續(xù)寫任務(wù)對(duì)大學(xué)生使用英語(yǔ)過(guò)去時(shí)態(tài)的準(zhǔn)確性有何影響?2)強(qiáng)化讀后續(xù)寫任務(wù)對(duì)大學(xué)生使用英語(yǔ)過(guò)去時(shí)態(tài)的準(zhǔn)確性有何影響?3)不同讀后續(xù)寫任務(wù)對(duì)大學(xué)生使用英語(yǔ)過(guò)去時(shí)態(tài)的影響的持續(xù)性如何?本研究采用實(shí)驗(yàn)和訪談相結(jié)合的方法,對(duì)某�？圃盒５姆怯⒄Z(yǔ)專業(yè)大學(xué)生使用英語(yǔ)過(guò)去時(shí)態(tài)的情況開(kāi)展了為期12周的研究。根據(jù)所得數(shù)據(jù),利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析得出以下結(jié)果:1)單純讀后續(xù)寫任務(wù)不能顯著促進(jìn)大學(xué)生使用英語(yǔ)過(guò)去時(shí)態(tài)的準(zhǔn)確性。此任務(wù)條件引發(fā)的互動(dòng)并不能保證二語(yǔ)學(xué)習(xí)者注意目標(biāo)結(jié)構(gòu)并與之有效協(xié)同。2)強(qiáng)化讀后續(xù)寫任務(wù)能夠顯著促進(jìn)大學(xué)生使用英語(yǔ)過(guò)去時(shí)態(tài)的準(zhǔn)確性,且受試對(duì)出現(xiàn)頻次較多的時(shí)態(tài)的習(xí)得效果較好。強(qiáng)化讀后續(xù)寫任務(wù)可顯著提升學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)形式的注意,增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng),促進(jìn)與學(xué)習(xí)者二語(yǔ)發(fā)展階段相匹配的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的習(xí)得。3)二者對(duì)大學(xué)生使用英語(yǔ)過(guò)去時(shí)態(tài)都有一定的持續(xù)性,但強(qiáng)化讀后續(xù)寫優(yōu)于單純讀后續(xù)寫。研究結(jié)果表明,對(duì)閱讀材料使用注意提升手段,可以引導(dǎo)學(xué)生重新分配注意資源,促進(jìn)語(yǔ)言形式習(xí)得效率。強(qiáng)化讀后續(xù)寫任務(wù)使得學(xué)生可以在理解意義的同時(shí),將注意力更多地分配給語(yǔ)言形式,這能讓學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中更好地進(jìn)行模仿。所以強(qiáng)化讀后續(xù)寫任務(wù)更能促進(jìn)續(xù)寫上下文的語(yǔ)言互動(dòng),其協(xié)同效果更明顯。本研究結(jié)果對(duì)語(yǔ)法教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義,教師可以根據(jù)其他語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特征對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié),有選擇地將強(qiáng)化讀后續(xù)寫任務(wù)運(yùn)用到日常課堂教學(xué)中。鑒于時(shí)間等資源限制,本研究尚存一些不足之處,如未能控制學(xué)生在讀后續(xù)寫任務(wù)之后的課外的自主學(xué)習(xí)情況。
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：H319.3

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 葛蔚;;寫好高考英語(yǔ)“讀寫任務(wù)型作文”的方法[J];語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(高中版上旬);2016年09期

2 張曉蕓;;英語(yǔ)讀后續(xù)寫任務(wù)研究綜述[J];考試與評(píng)價(jià);2017年03期

3 朱琳;;讀寫任務(wù)型作文的概要寫作微技能[J];新高考(英語(yǔ)進(jìn)階);2017年Z2期

4 林天樂(lè);;精確亮出主題句,確保讀寫任務(wù)得高分[J];廣東教育(高中版);2014年Z1期

5 陳紅云;;高中生讀寫任務(wù)型寫作能力現(xiàn)狀及提升對(duì)策探析[J];中國(guó)電力教育;2011年07期

6 符曼靜;;就“讀寫任務(wù)”給考生的七點(diǎn)建議[J];廣東教育(高中版);2012年03期

7 符曼靜;;讀寫任務(wù)的四條建議[J];廣東教育(高中版);2013年02期

8 茍瀟;;十六字決助你“讀寫任務(wù)”拿高分[J];廣東教育(高中版);2013年09期

9 謝倚揚(yáng);;讀寫任務(wù)中概要寫法分類例說(shuō)[J];廣東教育(高中版);2009年11期

10 邱彩花;;讀寫任務(wù)中寫作要點(diǎn)的拓展方法[J];廣東教育(高中版);2010年05期

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前2條

1 廣東省紫金中學(xué) 羅紅秀;淺談如何提高學(xué)生讀寫任務(wù)的寫作能力[N];學(xué)知報(bào);2011年

2 蔣劍翔;常想著為基層寫點(diǎn)重頭稿[N];中華新聞報(bào);2009年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 楊宇;不同體裁的讀后續(xù)寫任務(wù)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作水平的影響[D];山西財(cái)經(jīng)大學(xué);2019年

2 曠文婷;讀后續(xù)寫任務(wù)條件對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)過(guò)去時(shí)態(tài)的使用影響研究[D];湖南師范大學(xué);2019年

3 董姝君;獨(dú)立寫作任務(wù)與讀后續(xù)寫任務(wù)對(duì)受試者寫作表現(xiàn)的影響[D];北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2018年

4 胡穎;讀后續(xù)寫任務(wù)對(duì)高中生二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響研究[D];黃岡師范學(xué)院;2018年

5 陳瑤;初中英語(yǔ)不同閱讀體裁文本的讀后續(xù)寫任務(wù)對(duì)協(xié)同效果的影響[D];云南師范大學(xué);2018年

6 段華杰;讀寫任務(wù)的頻次對(duì)高中生文本借用和寫作成績(jī)的影響研究[D];西北師范大學(xué);2018年

7 劉佳;整體聽(tīng)寫任務(wù)在英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];江西師范大學(xué);2008年

8 劉艷嬌;基于讀寫任務(wù)的高中英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得實(shí)證性研究[D];沈陽(yáng)師范大學(xué);2011年

9 鮑松青;頻次作用在二語(yǔ)讀寫任務(wù)中對(duì)文本借用的影響[D];南京大學(xué);2015年

10 王亞男;讀寫任務(wù)中策略運(yùn)用對(duì)測(cè)試效果的影響研究[D];蘭州大學(xué);2015年

，

本文編號(hào)：2675991