發(fā)布時間：2020-05-20 18:16

【摘要】：課堂提問是師生間的信息交流方式,也是學(xué)生外語語言知識輸入的重要來源。高質(zhì)量的課堂提問可以提高教師教學(xué)行為水平,增加學(xué)生參與課堂的次數(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進師生間的交流與互動,從而提高學(xué)生的交際能力。因此,對教師課堂提問的研究有著重要的意義。當(dāng)前,國內(nèi)有關(guān)英語教師課堂提問的實證研究較多,理論研究較少。研究對象主要是以大學(xué)、高中教師為主。近些年來初中英語新手型教師與專家型教師的課堂提問對比研究開始受到關(guān)注。本研究以輸出假說、互動交際假說為理論基礎(chǔ),以伊寧市六中4名初中英語教師及其學(xué)生為研究對象,采用課堂觀察和訪談的研究方法,從提問類型、等待時間、提問分布、提問技巧、反饋、提問方式等六個維度調(diào)查初中英語教師的提問現(xiàn)狀,同時通過對比新手教師與專家型教師的課堂提問,發(fā)現(xiàn)二者的差異,以期為初中英語教師提供可參考的教學(xué)啟示,從而提高課堂提問效率。本研究提出兩個研究問題:1.當(dāng)前初中英語教師的提問現(xiàn)狀如何?2.新手教師與專家型教師的課堂提問是否存在差異?如果存在,那么差異是什么?作者共觀察與記錄12節(jié)課程,通過轉(zhuǎn)寫與編碼進行數(shù)據(jù)分析,結(jié)合訪談內(nèi)容,得出以下發(fā)現(xiàn):1.初中英語教師傾向于提問展示性問題;教師提問后的等待時間大多集中在3s-5s;教師的提問分布集中在前排和中間;教師對學(xué)生的積極反饋高于消極反饋;教師最常用的提問技巧是重復(fù)和引導(dǎo);教師的提問以齊答為主。2.新手型教師與專家型教師的提問類型對比無明顯的差別——展示性問題多于參考性問題;專家型教師更傾向于給學(xué)生留夠合適的等待時間,專家型3s-5s的等待時間高于新手型教師;新手型教師使用點名回答和自問自答的方式高于專家型教師;新手教師使用積極反饋和消極反饋均高于專家型教師;專家型教師使用的重復(fù)技巧和引導(dǎo)技巧略高于新手教師。根據(jù)以上研究結(jié)果,作者對初中英語教師課堂提問提出以下教學(xué)啟示:1.教師應(yīng)該增加參考性問題的比例,給予學(xué)生合適的等待時間,擴大提問的空間分布。教師還應(yīng)該合理使用反饋,使用多種提問技巧,豐富提問形式。2.新手教師應(yīng)該借鑒專家型教師的教學(xué)經(jīng)驗,應(yīng)該延長等待時間,給與學(xué)生足夠的時間思考,減少自問自答的提問方式。新手教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自愿回答,合理使用反饋,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,運用多種提問技巧提高提問質(zhì)量。新手教師與專家型教師還應(yīng)該優(yōu)化提問類型,提高參考性問題的比例。
【學(xué)位授予單位】：伊犁師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2673007