發(fā)布時(shí)間：2020-05-17 18:50

【摘要】：指稱的合理使用對(duì)語篇銜接至關(guān)重要。國內(nèi)外已有大量學(xué)者從不同維度對(duì)英語指稱習(xí)得進(jìn)行研究。但相關(guān)二語習(xí)得研究大多聚焦于功能和語用層面,將其不完全習(xí)得歸因于語篇內(nèi)信息的可及性、話題的延續(xù)性等,較少涉及母語的概念遷移。因此,本研究將從Slobin的為言而思假說與Langacker的識(shí)解理論出發(fā),探究中國英語學(xué)習(xí)者口頭敘事話語中英語人稱指稱的分布特征,以明確人稱指稱表達(dá)的習(xí)得現(xiàn)狀。本研究旨在回答以下兩個(gè)研究問題:1)中國英語學(xué)習(xí)者的英語人稱指稱習(xí)得情況如何?2)母語對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者的英語人稱指稱習(xí)得有何影響?本實(shí)驗(yàn)研究了20名英語本族語者和60名不同水平的中國英語學(xué)習(xí)者分別在引入、維持和再引入人物時(shí)所進(jìn)行的指稱行為。根據(jù)語言形式,人稱指稱分為三類:不定短語、有定名詞短語和具有指稱功能的代詞。通過SPSS頻數(shù)統(tǒng)計(jì)和單因素方差分析,得出如下結(jié)論:1)中國英語學(xué)習(xí)者和英語本族語者在口頭敘事話語中的人稱指稱分布不完全一致。第一,所有的學(xué)習(xí)者都完成了英語人稱指稱形式與功能的對(duì)應(yīng):不定短語用于引入人物,具有指稱功能的代詞用于維持人物,有定名詞短語用于再引入人物。第二,中國英語學(xué)習(xí)者在敘事過程中,使用的人稱指稱總數(shù)明顯低于英語本族語者。第三,在為了完成某個(gè)語篇功能而使用的人稱指稱中,二者仍存在部分差異。引入人物時(shí),學(xué)習(xí)者會(huì)避免一一列舉,且傾向于使用詳略度較低的上位詞。維持人物時(shí),學(xué)習(xí)者不常使用關(guān)系代詞,很少用he指代小狗。再引入人物時(shí),學(xué)習(xí)者使用之前給人物取的名字,并為其編寫可能的對(duì)話,而英語母語者更多使用篇幅較長(zhǎng)的有定名詞短語或代詞。2)中國英語學(xué)習(xí)者對(duì)指稱這一概念的重構(gòu)尚未完全完成,概念遷移現(xiàn)象明顯,這主要體現(xiàn)在其與英語本族語者在識(shí)解方式、敘事習(xí)慣和語言形式三方面的差異。在識(shí)解方式上,更高水平的學(xué)習(xí)者會(huì)采用更靠近英語本族語者的方式。具體而言,他們會(huì)更多選擇主要人物作為事件中凸顯度較高的射體,能更好地利用當(dāng)前話語空間對(duì)人物進(jìn)行維持和再引入。在敘事習(xí)慣上,初級(jí)學(xué)習(xí)者更多沿用漢語敘事習(xí)慣。其中最為明顯的是給人物取名字和編寫對(duì)話。在語言形式上,不同水平的二語學(xué)習(xí)者也展現(xiàn)出階段性習(xí)得特點(diǎn)。例如,光桿名詞、人物名字和反身代詞的使用頻率可以表示為:英語本族語者高級(jí)英語學(xué)習(xí)者中級(jí)英語學(xué)習(xí)者低級(jí)英語學(xué)習(xí)者漢語本族語者;人稱代詞的使用頻率則呈現(xiàn)相反的順序。本研究揭示了中國英語學(xué)習(xí)者英語人稱指稱習(xí)得的特點(diǎn),并嘗試從母語概念遷移的角度進(jìn)行了解釋,對(duì)英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。在教學(xué)過程中,我們不僅應(yīng)該關(guān)注語言形式的教授,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英漢本族語者敘事習(xí)慣和識(shí)解方式的不同,幫助其進(jìn)行更為徹底的概念重構(gòu)。鑒于時(shí)間資源等限制,本研究仍然存在一定的局限。例如,解釋的途徑相對(duì)單一,沒能完整涵蓋可能的每一個(gè)維度。
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：H319

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2669012