發(fā)布時間：2020-05-12 13:50

【摘要】：本研究以圖爾敏模式為研究基礎,通過調查英語專業(yè)學生的議論語篇在論證結構上的布局情況,來探索其議論文寫作的特點與問題。從而為二語習得者提供針對性的建議,使其論證更加具有說服力,更易為讀者接受,同時也為外語教師在教授、指導學生議論文的修辭技巧方面提供一定的啟示。本研究從中國學生英語口筆語語料庫選取了 61篇計時議論文(31篇來自英語專業(yè)大一學生,30篇來自英語專業(yè)大四學生)為研究語料,首先調查了各論證要素在這些語篇中的使用情況,接著描述了不同級別的學生在論證結構的擴展、延伸上的特點與差異,并對其進行了定性與定量分析。研究發(fā)現:1)兩組不同級別的英語專業(yè)學生都充分運用了圖爾敏要素中的必需要素(主張和論據),而非必需要素(論據支持,限定,駁回,反駁)的使用頻率卻非常低,尤其是“駁回”和“反駁”的使用(“駁回”指與作者的主張相對立的觀點�！胺瘩g,”指通過論述“駁回”中可能存在的缺陷,從而支撐作者的主張。);2)隨著學生年級的增高,大多要素的頻率均有不同程度的增加(除了“論據支持”和“反駁,”要素),并且在“主張”和“限定”的使用上存在顯著性差異;3)從某種程度上來說,與低年級學生相比,高年級學生的論證結構較為復雜,尤其是嵌入式論證結構的使用(獨立樣本T檢驗結果顯示存在顯著性差異)。通過語料分析,本研究還有以下新發(fā)現:1):實際上,有近一半的作者(41%的大一學生,43%的大四學生)在論證時考慮到了潛在的反對性觀點,這與從“駁回,”和“反駁,”的角度分析的結果有很大不同(19%的大一學生和33%的的大四學生);2)在語篇的宏觀結構組織方面,與大一學生的語篇(19%)相比,大四學生的語篇(57%)由于使用了明顯的標記語,而呈現出一個更為清晰、固定的語篇模式-引言,論點,闡述。最后,本文對研究發(fā)現進行了一定的討論,并簡要闡述了研究結果對二語習得者以及二語教師在議論文寫作與指導方面的意義。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：H319.3

【參考文獻】

相關期刊論文 前4條

1 劉東虹;;從預言性語言的產出看“認知假設”[J];現代外語;2013年03期

2 劉東虹;;話題類型對英語學習者主題句概括力的影響[J];外語教學;2013年02期

3 孫有中;;英語專業(yè)寫作教學與思辨能力培養(yǎng)座談[J];外語教學與研究;2011年04期

4 黃源深;;英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J];外語界;2010年01期

相關碩士學位論文 前2條

1 傅廣興;議論文寫作中反駁的運用與批判性寫作之關系[D];華東理工大學;2017年

2 李凱;基于圖爾敏模式的大學英語六級作文段落的論證結構分析[D];重慶大學;2014年

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本文編號：2660314