【摘要】：聽力是語言學習者需要掌握的一項基本技能,也是日常交流的基礎。在外語學習中,聽力作為語言輸入的重要方式,對其他語言技能的發(fā)展起著重要的作用。同時外語聽力是聽者對信息接收、加工、理解的過程,是對意義積極建構的復雜過程。這一過程必然會受到聽者個體因素以及聽力文本因素的影響。其中,焦慮作為影響外語學習者學習成效的情感因素,隨著人本主義的發(fā)展,在外語學習中的作用也越來越受到學者們的關注。為此,學者們開展了一系列相應研究。研究普遍認為,焦慮對外語學習起著阻礙作用。繼而,學者們在關于降低焦慮的研究中發(fā)現(xiàn),可以通過影響焦慮的相關因素來降低焦慮。自我效能感,作為影響學習過程的動機變量,對個體的情感過程有著重要影響。研究表明,自我效能感的提高有助于降低焦慮。然而在外語研究領域,已有研究大多集中在外語學習中的閱讀、寫作等方面的焦慮和自我效能感,對聽力焦慮與聽力自我效能感的研究較少,且研究內容有待拓展。而位于我國西北內陸的甘肅省,隨著一帶一路戰(zhàn)略計劃的提出,其重要地位得以凸顯。提高該地區(qū)學生的英語水平,將能夠更好地服務于這一跨國戰(zhàn)略計劃。然而,該地區(qū)外語學習資源較東部地區(qū)相對匱乏,學生鍛煉、使用英語聽力的機會較少,且由于高考英語聽力部分不計入總成績,該地區(qū)的學生在中學學習中對英語聽力的重視程度不夠。對于剛剛步入大學的大一新生來說,需要面對大學英語教學對聽力能力的要求。因此,這部分學生的英語聽力學習情感狀態(tài)更應得到關注。鑒于此,本研究借鑒前人的研究方法,選取甘肅籍非英語專業(yè)大一學生為研究對象,研究了以下三個問題:(1)甘肅籍非英語專業(yè)大一學生的聽力自我效能感與聽力焦慮現(xiàn)狀如何?(2)甘肅籍非英語專業(yè)大一學生的聽力自我效能感、聽力焦慮及聽力成績三者的相互關系如何?(3)甘肅籍非英語專業(yè)大一學生的聽力焦慮程度與聽力自我效能感是否能有效預測他們的聽力成績?如果能,誰的預測能力更強?本研究選取蘭州交通大學256名甘肅籍非英語專業(yè)大一學生為研究對象,采用2018年全國英語高考卷一卷的聽力部分測試學生英語聽力水平,發(fā)放英語聽力焦慮量表與聽力自我效能感量表,搜集學生聽力焦慮程度與聽力自我效能感程度的數據,并輔之以訪談的研究工具,為本研究的結果進行解釋和佐證。搜集的數據通過SPSS 16.0進行分析,得出以下研究發(fā)現(xiàn):(1)甘肅籍非英語專業(yè)大一學生的聽力焦慮整體處于中等水平。在三個維度中,聽力測試焦慮的程度最高,包括聽力測試過程焦慮和結果焦慮。學生英語聽力自我效能感處于中低水平,但在三個子量表中,學生的努力感卻處于中高水平。(2)英語聽力成績與英語聽力焦慮呈顯著負相關。在聽力焦慮的三個維度中,聽力課堂焦慮與聽力成績的相關性最高。同時,學生外語聽力成績與聽力自我效能之間存在顯著的正相關,在三個因子中,能力感的影響最大。此外,學生的整體聽力焦慮與整體聽力自我效能感呈顯著負相關。聽力焦慮的三個維度與聽力自我效能感呈顯著負相關,說明聽力焦慮程度越高的學生聽力自我效能感越低,反之亦然。(3)英語聽力焦慮與英語聽力自我效能感可以預測學生的英語聽力成績,但英語聽力自我效能感是一個較強的預測因子,可以單獨有效地預測學生的英語聽力成績。英語聽力自我效能感不僅直接影響聽力成績,而且通過影響英語聽力焦慮間接作用于聽力成績。以上研究結果為甘肅地區(qū)英語聽力的教學帶來啟示。首先,教師要意識到焦慮對學生英語聽力學習的影響并采取措施減少學生的焦慮情緒。教師應鼓勵學生重視英語聽力學習過程,而不是過分重視考試成績。在教學中,教師應嘗試不同的教學方法,如合作教學法,為學生創(chuàng)造一個輕松的課堂學習環(huán)境;為學生選擇有趣的英文電影,通過觀看電影練習聽力,以提高學生英語聽力學習的興趣;與此同時,教師還應培養(yǎng)學生良好的聽力習慣,教授學生聽力策略。其次,由于聽力自我效能感對聽力成績有較強的預測作用,且提高學生的聽力自我效能感有助于降低學生的聽力焦慮,教師應當采取措施提高學生的自我效能感。在聽力材料的選擇時應遵循“i+1”的原則,幫助學生在聽力學習中獲得成就感;同時,幫助學生建立合理的學習目標,并引導學生正確地對學習成敗進行歸因。通過自我效能感的提高,讓學生在降低聽力焦慮的同時提高自身聽力水平。
【學位授予單位】：蘭州交通大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：H319.3

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