發(fā)布時(shí)間：2020-05-12 13:46

【摘要】：聽力是語言學(xué)習(xí)者需要掌握的一項(xiàng)基本技能,也是日常交流的基礎(chǔ)。在外語學(xué)習(xí)中,聽力作為語言輸入的重要方式,對(duì)其他語言技能的發(fā)展起著重要的作用。同時(shí)外語聽力是聽者對(duì)信息接收、加工、理解的過程,是對(duì)意義積極建構(gòu)的復(fù)雜過程。這一過程必然會(huì)受到聽者個(gè)體因素以及聽力文本因素的影響。其中,焦慮作為影響外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的情感因素,隨著人本主義的發(fā)展,在外語學(xué)習(xí)中的作用也越來越受到學(xué)者們的關(guān)注。為此,學(xué)者們開展了一系列相應(yīng)研究。研究普遍認(rèn)為,焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)起著阻礙作用。繼而,學(xué)者們?cè)陉P(guān)于降低焦慮的研究中發(fā)現(xiàn),可以通過影響焦慮的相關(guān)因素來降低焦慮。自我效能感,作為影響學(xué)習(xí)過程的動(dòng)機(jī)變量,對(duì)個(gè)體的情感過程有著重要影響。研究表明,自我效能感的提高有助于降低焦慮。然而在外語研究領(lǐng)域,已有研究大多集中在外語學(xué)習(xí)中的閱讀、寫作等方面的焦慮和自我效能感,對(duì)聽力焦慮與聽力自我效能感的研究較少,且研究內(nèi)容有待拓展。而位于我國西北內(nèi)陸的甘肅省,隨著一帶一路戰(zhàn)略計(jì)劃的提出,其重要地位得以凸顯。提高該地區(qū)學(xué)生的英語水平,將能夠更好地服務(wù)于這一跨國戰(zhàn)略計(jì)劃。然而,該地區(qū)外語學(xué)習(xí)資源較東部地區(qū)相對(duì)匱乏,學(xué)生鍛煉、使用英語聽力的機(jī)會(huì)較少,且由于高考英語聽力部分不計(jì)入總成績,該地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)英語聽力的重視程度不夠。對(duì)于剛剛步入大學(xué)的大一新生來說,需要面對(duì)大學(xué)英語教學(xué)對(duì)聽力能力的要求。因此,這部分學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)情感狀態(tài)更應(yīng)得到關(guān)注。鑒于此,本研究借鑒前人的研究方法,選取甘肅籍非英語專業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象,研究了以下三個(gè)問題:(1)甘肅籍非英語專業(yè)大一學(xué)生的聽力自我效能感與聽力焦慮現(xiàn)狀如何?(2)甘肅籍非英語專業(yè)大一學(xué)生的聽力自我效能感、聽力焦慮及聽力成績?nèi)�者的相互關(guān)系如何?(3)甘肅籍非英語專業(yè)大一學(xué)生的聽力焦慮程度與聽力自我效能感是否能有效預(yù)測他們的聽力成績?如果能,誰的預(yù)測能力更強(qiáng)?本研究選取蘭州交通大學(xué)256名甘肅籍非英語專業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象,采用2018年全國英語高考卷一卷的聽力部分測試學(xué)生英語聽力水平,發(fā)放英語聽力焦慮量表與聽力自我效能感量表,搜集學(xué)生聽力焦慮程度與聽力自我效能感程度的數(shù)據(jù),并輔之以訪談的研究工具,為本研究的結(jié)果進(jìn)行解釋和佐證。搜集的數(shù)據(jù)通過SPSS 16.0進(jìn)行分析,得出以下研究發(fā)現(xiàn):(1)甘肅籍非英語專業(yè)大一學(xué)生的聽力焦慮整體處于中等水平。在三個(gè)維度中,聽力測試焦慮的程度最高,包括聽力測試過程焦慮和結(jié)果焦慮。學(xué)生英語聽力自我效能感處于中低水平,但在三個(gè)子量表中,學(xué)生的努力感卻處于中高水平。(2)英語聽力成績與英語聽力焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。在聽力焦慮的三個(gè)維度中,聽力課堂焦慮與聽力成績的相關(guān)性最高。同時(shí),學(xué)生外語聽力成績與聽力自我效能之間存在顯著的正相關(guān),在三個(gè)因子中,能力感的影響最大。此外,學(xué)生的整體聽力焦慮與整體聽力自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)。聽力焦慮的三個(gè)維度與聽力自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān),說明聽力焦慮程度越高的學(xué)生聽力自我效能感越低,反之亦然。(3)英語聽力焦慮與英語聽力自我效能感可以預(yù)測學(xué)生的英語聽力成績,但英語聽力自我效能感是一個(gè)較強(qiáng)的預(yù)測因子,可以單獨(dú)有效地預(yù)測學(xué)生的英語聽力成績。英語聽力自我效能感不僅直接影響聽力成績,而且通過影響英語聽力焦慮間接作用于聽力成績。以上研究結(jié)果為甘肅地區(qū)英語聽力的教學(xué)帶來啟示。首先,教師要意識(shí)到焦慮對(duì)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的影響并采取措施減少學(xué)生的焦慮情緒。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生重視英語聽力學(xué)習(xí)過程,而不是過分重視考試成績。在教學(xué)中,教師應(yīng)嘗試不同的教學(xué)方法,如合作教學(xué)法,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境;為學(xué)生選擇有趣的英文電影,通過觀看電影練習(xí)聽力,以提高學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的興趣;與此同時(shí),教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣,教授學(xué)生聽力策略。其次,由于聽力自我效能感對(duì)聽力成績有較強(qiáng)的預(yù)測作用,且提高學(xué)生的聽力自我效能感有助于降低學(xué)生的聽力焦慮,教師應(yīng)當(dāng)采取措施提高學(xué)生的自我效能感。在聽力材料的選擇時(shí)應(yīng)遵循“i+1”的原則,幫助學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中獲得成就感;同時(shí),幫助學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),并引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行歸因。通過自我效能感的提高,讓學(xué)生在降低聽力焦慮的同時(shí)提高自身聽力水平。
【學(xué)位授予單位】：蘭州交通大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：H319.3

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本文編號(hào)：2660309