發(fā)布時間：2020-05-12 11:34

【摘要】：教師是立教之本,興教之源。為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù),關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。近年來,我國英語教壇涌現(xiàn)了許多名師和教學(xué)專家,“專家型教師”也很快成為我們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)�！皩＜倚徒處煛笔墙處煂�業(yè)水平達(dá)至成熟時的一種稱謂,是中小學(xué)教師的職業(yè)定位,能夠?qū)�師資力量整體提升起到引領(lǐng)作用。但是,目前在我國小學(xué)教育領(lǐng)域中,發(fā)現(xiàn)專家型教師屈指可數(shù)、課堂教學(xué)效益有待提升、教育科研意識薄弱等現(xiàn)象。因此,關(guān)于小學(xué)專家型英語教師專業(yè)成長歷程的研究,不僅是教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求,更是新時代對專家型教師的迫切呼喚。本研究選取石家莊市S小學(xué)英語W教師,作為典型個案開展敘事研究,以故事的形式清晰地呈現(xiàn)教師專業(yè)成長歷程。通過深入觀察她的教育生活、聆聽其成長故事,劃分教師專業(yè)發(fā)展階段,梳理W教師專業(yè)成長歷程,并對關(guān)鍵事件進(jìn)行深入剖析與挖掘,探析其專業(yè)成長的影響因素和成長途徑。本研究主要內(nèi)容如下:第一部分:主要包括問題的提出,梳理“專家型教師、專家型英語教師、教師專業(yè)成長”的核心概念,進(jìn)而確定研究對象的選取和明確研究思路與研究方法。第二部分:通過深度訪談、整理和分析資料,了解學(xué)校概況和W教師基本情況。從縱向角度,將其依次劃分為職前階段、新手階段、熟手階段和專家階段,來呈現(xiàn)專家型英語教師專業(yè)成長的故事敘述。第三部分:從橫向角度,分析W教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。她是專業(yè)知識的學(xué)科骨干教師,綻放課堂教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)能手和構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者。第四部分:探析小學(xué)專家型英語教師專業(yè)成長的影響因素,從內(nèi)部和外部兩個維度深度剖析了影響W教師成長的關(guān)鍵因素。第五部分:總結(jié)專家型英語教師專業(yè)成長的啟示。通過回顧W教師專業(yè)成長歷程,提出促進(jìn)英語學(xué)科教師專業(yè)成長的建議。教師應(yīng)自覺提高終身學(xué)習(xí)能力;教師在教育實(shí)踐中磨煉英語教學(xué)技能;學(xué)校加強(qiáng)開展校本培訓(xùn)力度;科研能力加快英語教師成長的步伐。本研究通過全面立體地重現(xiàn)專家型英語教師的成長道路,希望給新手教師的專業(yè)成長與發(fā)展提供重要的理論指導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)意義。
【圖文】：

圖 1 小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型（二）教師專業(yè)成長關(guān)于教師的專業(yè)成長，大多學(xué)者是從不同的視角進(jìn)行概念界定，因此本研究選取了具有代表性的定義：王長純（2001）認(rèn)為，從接受師范教育的學(xué)生，到初任教師，再成為有經(jīng)驗(yàn)的教師，進(jìn)而成為實(shí)踐教育家的持續(xù)過程。這種專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程。30]田慧生（2009）指出，教師專業(yè)成長的核心內(nèi)涵：不斷重構(gòu)和塑造教育理念和專業(yè)精神；廣泛涉獵和學(xué)習(xí)專業(yè)知識；在日常教學(xué)中提高反思能力。[31]從學(xué)者的定義看出，，教師專業(yè)成長是個體內(nèi)在專業(yè)化提高的過程。綜上所述，本研究將教師專業(yè)成長界定為：從職前接受師范教育的學(xué)生，畢業(yè)后選擇教師崗位并順利成為新手教師，在長達(dá)十多年的教學(xué)摸索中逐漸成為經(jīng)驗(yàn)型教師，最終成功跨越為專家型教師的持續(xù)過程。
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G623.31

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本文編號：2660154