【摘要】：教師是立教之本,興教之源。為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務,關鍵在于建設一支高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。近年來,我國英語教壇涌現(xiàn)了許多名師和教學專家,“專家型教師”也很快成為我們普遍關注的焦點�！皩＜倚徒處煛笔墙處煂I(yè)水平達至成熟時的一種稱謂,是中小學教師的職業(yè)定位,能夠對師資力量整體提升起到引領作用。但是,目前在我國小學教育領域中,發(fā)現(xiàn)專家型教師屈指可數(shù)、課堂教學效益有待提升、教育科研意識薄弱等現(xiàn)象。因此,關于小學專家型英語教師專業(yè)成長歷程的研究,不僅是教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求,更是新時代對專家型教師的迫切呼喚。本研究選取石家莊市S小學英語W教師,作為典型個案開展敘事研究,以故事的形式清晰地呈現(xiàn)教師專業(yè)成長歷程。通過深入觀察她的教育生活、聆聽其成長故事,劃分教師專業(yè)發(fā)展階段,梳理W教師專業(yè)成長歷程,并對關鍵事件進行深入剖析與挖掘,探析其專業(yè)成長的影響因素和成長途徑。本研究主要內(nèi)容如下:第一部分:主要包括問題的提出,梳理“專家型教師、專家型英語教師、教師專業(yè)成長”的核心概念,進而確定研究對象的選取和明確研究思路與研究方法。第二部分:通過深度訪談、整理和分析資料,了解學校概況和W教師基本情況。從縱向角度,將其依次劃分為職前階段、新手階段、熟手階段和專家階段,來呈現(xiàn)專家型英語教師專業(yè)成長的故事敘述。第三部分:從橫向角度,分析W教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。她是專業(yè)知識的學科骨干教師,綻放課堂教學藝術的教學能手和構建學習型團隊的領導者。第四部分:探析小學專家型英語教師專業(yè)成長的影響因素,從內(nèi)部和外部兩個維度深度剖析了影響W教師成長的關鍵因素。第五部分:總結專家型英語教師專業(yè)成長的啟示。通過回顧W教師專業(yè)成長歷程,提出促進英語學科教師專業(yè)成長的建議。教師應自覺提高終身學習能力;教師在教育實踐中磨煉英語教學技能;學校加強開展校本培訓力度;科研能力加快英語教師成長的步伐。本研究通過全面立體地重現(xiàn)專家型英語教師的成長道路,希望給新手教師的專業(yè)成長與發(fā)展提供重要的理論指導與現(xiàn)實意義。
【圖文】：

圖 1 小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)結構模型（二）教師專業(yè)成長關于教師的專業(yè)成長，大多學者是從不同的視角進行概念界定，因此本研究選取了具有代表性的定義：王長純（2001）認為，從接受師范教育的學生，到初任教師，再成為有經(jīng)驗的教師，進而成為實踐教育家的持續(xù)過程。這種專業(yè)成長是一個終身學習、不斷解決問題的過程。30]田慧生（2009）指出，教師專業(yè)成長的核心內(nèi)涵：不斷重構和塑造教育理念和專業(yè)精神；廣泛涉獵和學習專業(yè)知識；在日常教學中提高反思能力。[31]從學者的定義看出，，教師專業(yè)成長是個體內(nèi)在專業(yè)化提高的過程。綜上所述，本研究將教師專業(yè)成長界定為：從職前接受師范教育的學生，畢業(yè)后選擇教師崗位并順利成為新手教師，在長達十多年的教學摸索中逐漸成為經(jīng)驗型教師，最終成功跨越為專家型教師的持續(xù)過程。
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G623.31

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本文編號：2660154