發(fā)布時間：2020-05-12 08:02

【摘要】：英語聽力作為英語學習輸入的源頭,它的作用不言而喻。而聽力焦慮又是影響英語聽力學習的重要因素。因此本項研究從聽力焦慮的視角,以情感過濾假說為理論指導,結合量化與質化的方法,了解非英語專業(yè)大學生的聽力焦慮水平,探究聽力焦慮的原因。根據學生與教師在聽力過程中的不同角色,有針對性地提出相應解決措施,為緩解非英語專業(yè)大學生英語聽力焦慮提供參考,以期提高學生的聽力水平。此次研究選擇以海南大學2016級旅游管理專業(yè)學生為主,其他非英語專業(yè)學生為輔,共計148名研究對象,采用問卷調查、課堂觀察與訪談相結合的研究方法,調查其英語聽力焦慮情況。首先采用以Kim(2000)版的量表為原型的聽力焦慮量表測試研究對象的聽力焦慮水平,分析性別差異;第二,運用描述統(tǒng)計,SPSS等分析手段分析聽力焦慮與聽力成績兩者之間的關系;第三,結合調查問卷,訪談和課堂觀察總結聽力焦慮產生的原因;最后,根據聽力焦慮原因,提出相應的緩解聽力焦慮的措施。研究表明海南大學非英語專業(yè)學生的英語聽力焦慮均值為99.6,焦慮水平處于中等水平;另外,男生的英語聽力焦慮水平略高于女生,但整體無明顯差異性;且英語聽力焦慮水平與英語聽力表現存在負相關關系,參數值為-0.377。導致產生英語聽力焦慮的原因,主要有以下三個。首先是英語聽力材料本身的難度大;第二是學生自身聽力能力的不足;最后是多變的聽力環(huán)境。根據焦慮原因,提出如下緩解聽力焦慮的措施:首先從學生來說,應該選擇合適的聽力學習方法,勤加練習,提高自己的英語聽力水平;從教師來說,要根據學生實際情況,選擇符合學生需求的聽力教材,采用合適的聽力教學法,為學生創(chuàng)設輕松的課堂環(huán)境,降低學生的英語聽力焦慮。此次研究借助實證研究作為工具,豐富了英語聽力焦慮及聽力教學的相關理論,同時給非英語專業(yè)大學生聽力焦慮研究提供實踐經驗。不僅對于非英語專業(yè)大學生聽力焦慮問題的解決有借鑒意義,并且對于提高整個海南地區(qū)大學生的英語聽力水平起著積極的促進作用,同時也對“國際旅游島”、海南自由貿易區(qū)的建設及自由貿易港的探索、穩(wěn)步推進,培養(yǎng)具有國際競爭力的復合型人才有著長遠的意義。
【學位授予單位】：海南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：H319.3

【參考文獻】

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1 關晶;石運章;;動態(tài)系統(tǒng)理論視角下非英語專業(yè)學生英語課堂焦慮實證研究[J];解放軍外國語學院學報;2015年05期

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本文編號：2659907