發(fā)布時(shí)間：2020-05-11 15:38

【摘要】：2017年國家教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,在對2003年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的基礎(chǔ)之上,系統(tǒng)地對過去十余年的普通高中課程改革實(shí)踐進(jìn)行了梳理,并明確提出了包括文化意識在內(nèi)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。由此可以看出,文化學(xué)習(xí)的重要性在英語科目學(xué)習(xí)中的地位在不斷地提高�？缥幕�交際能力作為文化意識目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分,逐步受到越來越多的研究者的重視。為了切實(shí)提高學(xué)生的跨文化交際能力,一個(gè)良好的促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的媒介顯得至關(guān)重要,而教材作為這一媒介的重要組成部分,它所涵蓋的文章內(nèi)容以及問題編寫種類與方式對于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。本研究從培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)際需要出發(fā),并根據(jù)2017年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中英語大綱的要求,綜合之前不同學(xué)者、研究者對于教材編寫、教材評價(jià)理論的研究,對北師大版高中英語教材中體現(xiàn)的文化內(nèi)容進(jìn)行分析和評價(jià),研究了該版本教材在對學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和不足,進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)意見,目的在于使教材的編寫更有利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。結(jié)合Byram跨文化交際能力理論中知識要素、態(tài)度要素、闡釋與關(guān)聯(lián)技能要素、發(fā)現(xiàn)互動技能要素、批判性文化意識要素這五個(gè)具體的方面,對于北師大版高中英語教材來說,本文的研究問題主要有三個(gè):(1)與必修教材相比,選修教材是否更有助于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng);(2)在教材內(nèi)容的設(shè)置上,北師大版高中英語教材對于各個(gè)國家文化內(nèi)容的選取是否有所偏好;(3)就Byram的跨文化交際能力理論所包含的五個(gè)要素而言,北師大版高中英語教材對于五種跨文化交際能力要素的培養(yǎng)的是否有所側(cè)重。結(jié)合研究問題,本文的研究設(shè)計(jì)為:第一步,文章對于文化、跨文化交際、跨文化教學(xué)的理論發(fā)展和課標(biāo)的要求進(jìn)行簡述。第二步,對教材內(nèi)容、教材編撰,教材評價(jià)理論、評價(jià)方法進(jìn)行了國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的綜述。在此基礎(chǔ)上提出本研究所依據(jù)的理論基礎(chǔ)。結(jié)合研究問題的設(shè)計(jì),以Byram的跨文化交際能力理論和文化因素分類理論為依據(jù),對于其中知識要素技能的分析,主要結(jié)合北師大版高中英語教材中閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行分析;對于其中態(tài)度技能要素、闡釋與關(guān)聯(lián)技能要素、發(fā)現(xiàn)與互動技能要素、批判性文化意識技能要素的分析,主要通過建立語料庫、選取檢索詞并使用antconc3.3.0進(jìn)行具體檢索,然后通過觀察檢索詞出現(xiàn)的頻數(shù),來對北師大版高中英語教材進(jìn)行總體分析,并對必修教材1-5和選修教材6-10進(jìn)行對比分析。最后,通過研究發(fā)現(xiàn):(1)北師大版高中英語教材內(nèi)容的編排有利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng),并且,與必修教材相比,選修教材更有利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng);(2)結(jié)合Byram的文化因素分類理論,北師大版高中英語教材從內(nèi)容設(shè)置、選取的國別偏好來說,教材內(nèi)容的編排更傾向于選取與英美國家文化相關(guān)的內(nèi)容;(3)通過對檢索數(shù)據(jù)的對比分析,根據(jù)Byram的跨文化交際能力理論,發(fā)現(xiàn)該版本的教材在內(nèi)容設(shè)置上對于批判性文化意識技能要素的培養(yǎng)有所側(cè)重。
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2658684