發(fā)布時間：2020-05-09 08:40

【摘要】：為實現(xiàn)《普通高中英語課程標準》(2017)(以下簡稱“《新課標》”)指出的高中學生應具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力,教師應設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動以及構(gòu)建“主題語境、語篇類型”等課程內(nèi)容。因此,教學設(shè)計對于高中英語課程改革具有重要意義。目前高中英語課程改革與《新課標》的要求尚有差距。首先,教育理念的本質(zhì)仍是“灌輸式”教學;其次,教學內(nèi)容零散,還未對課程內(nèi)容進行“語境”、“語篇”的靈活整合;最后,教學方法未能與時俱進、開拓創(chuàng)新。教學設(shè)計的核心即教學方法,而諸多教學設(shè)計研究僅落腳于理論指導層面,對英語教學設(shè)計的具體方案鮮有研究,導致前沿的教學方法未能在實踐中實施。究其根源,認知主義認為身體的作用僅僅為“運輸”知識,教學任務(wù)是促進學生思維能力的發(fā)展和客觀知識的獲得。具身認知認為認知的產(chǎn)生與身體、環(huán)境息息相關(guān),學生要在環(huán)境中用身體去體驗知識,進而理解、內(nèi)化知識。因此,基于《新課標》的要求和當前高中英語教學設(shè)計與教學實踐中存在的問題,本研究試圖基于具身認知理論,對人教版高中英語必修教材進行系統(tǒng)分類,嘗試設(shè)計知識技能分類教學模式和案例。研究過程中,對延安市某中學五名高中英語教師和高一某班十五名學生進行訪談,了解到目前沒有教師對課文進行分類整理和分類教學,五名教師和多數(shù)學生均表示比較期待此授課方式。因此對必修教材的25篇課文依據(jù)《新課標》的主題語境和語篇類型進行分類,分類之后再次訪談五名教師,對不合理之處做出修改,并對高中二、三年級各十五名學生進行訪談,發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生比較喜歡并期待課文分類教學模式。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)必修教材包含“人與自我、人與社會、人與自然”主題語境和記敘文、說明文、應用文、對話訪談四類語篇的課文。為突出代表性,設(shè)計出基于具身認知的記敘文、說明文、應用文、對話訪談四類語篇的主題語境教學設(shè)計模式,以及“人與社會”主題語境下的四類語篇的知識技能分類教學設(shè)計案例。之后再次訪談五位高中英語教師,他們均表示分類教學設(shè)計具有合理性和可操作性,并提到會將其投入到教學實踐中使用、檢驗并修正�；�于具身認知的高中英語知識技能分類教學設(shè)計還未在教學實踐中使用并檢驗,但此教學設(shè)計基于具身認知,依據(jù)《新課標》的課程內(nèi)容將課文分類,不同的主題與語篇采用不同的教學設(shè)計模式,更具針對性、專業(yè)化和獨特性,對提高高中英語教學的效率與效果、實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學目標具有積極意義。
【學位授予單位】：延安大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2655878