發(fā)布時間：2020-05-08 00:58

【摘要】：作為四項基本技能之一,英語寫作能夠在一定程度上檢驗出語言學習者對語言的實際掌握程度與操作能力。當下,初中英語教學作為基礎教育的提升階段正在被社會各界廣泛重視與研究,尤其是英語寫作教學。與舊版的課程大綱進行對比,普通初中英語課程標準在寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、策略等方面對初中生的寫作提出了新的更高的要求,并著重培養(yǎng)中學生的寫作能力。但反觀現(xiàn)階段的初中英語教學,仍然有大量英語教師采取一些傳統(tǒng)的寫作教學方式進行英語寫作的教學與指導。在這種傳統(tǒng)且無意義的教學方法的指引下,往往會使得初中生對英語寫作產(chǎn)生迷茫,甚至無從下手。最后導致英語寫作成為很多學生英語成績進步的巨大阻礙。同時,英語教師的教學動機也隨著學生對英語寫作的消極態(tài)度而逐漸減弱。針對傳統(tǒng)英語寫作教學中存在的問題,本研究以初中英語課程標準為基礎,將詞塊教學與初中英語寫作教學相結(jié)合,探索英語寫作教學新模式,改善傳統(tǒng)英語寫作教學中學生被動寫作的舊模式。在新模式的引領下,通過構(gòu)建詞塊思維,引導學生主動參與寫作課堂互動,提高學生對英語寫作的興趣與學習自主性,幫助學生提升英語寫作能力。依托詞塊理論,筆者開展為期一學期的初中英語寫作教學的行動研究,以此探索更有效的英語寫作教與學的新模式。此次行動研究的對象是大連市某初中初一(1)班,共52人。本研究共進行兩輪行動研究。第一輪行動研究主要以培養(yǎng)學生詞塊意識為主。教師通過引導學生識別、操練、積累詞塊,并且用所掌握的詞塊進行翻譯練習和文本復述。第二輪行動研究主要以培養(yǎng)寫作中詞塊類型使用的多樣性為主,進而引導學生將詞塊意識運用到寫作的每個環(huán)節(jié)中。最后,教師要在日常英語教學中正確地引導學生識別、選取、修改、輸出、延展詞塊。在為期一學期的兩輪行動研究后,筆者發(fā)現(xiàn)詞塊教學法能夠明顯提高學生的英語寫作成績,潛移默化地改善學生的英語寫作的態(tài)度并提升寫作能力。經(jīng)過兩次寫作測試的前后對比,學生的寫作成績提高明顯。詞塊教學法在英語寫作課堂中的實際運用能夠增強學生對英語寫作的興趣,逐步培養(yǎng)其自主寫作的能力。同時在詞塊教學的幫助下,學生在語言上的輸入與輸出能力也得到了不同程度地加強與提升。本次行動研究表明,英語寫作教學與詞塊教學相結(jié)合可以有效提升學生對英語寫作的興趣,增進英語寫作動機并且提高英語寫作的成績。
【學位授予單位】：吉林外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2653840