發(fā)布時(shí)間：2020-05-08 00:58

【摘要】：作為四項(xiàng)基本技能之一,英語(yǔ)寫作能夠在一定程度上檢驗(yàn)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際掌握程度與操作能力。當(dāng)下,初中英語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的提升階段正在被社會(huì)各界廣泛重視與研究,尤其是英語(yǔ)寫作教學(xué)。與舊版的課程大綱進(jìn)行對(duì)比,普通初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、策略等方面對(duì)初中生的寫作提出了新的更高的要求,并著重培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力。但反觀現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué),仍然有大量英語(yǔ)教師采取一些傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)寫作的教學(xué)與指導(dǎo)。在這種傳統(tǒng)且無(wú)意義的教學(xué)方法的指引下,往往會(huì)使得初中生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生迷茫,甚至無(wú)從下手。最后導(dǎo)致英語(yǔ)寫作成為很多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步的巨大阻礙。同時(shí),英語(yǔ)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)也隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的消極態(tài)度而逐漸減弱。針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題,本研究以初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),將詞塊教學(xué)與初中英語(yǔ)寫作教學(xué)相結(jié)合,探索英語(yǔ)寫作教學(xué)新模式,改善傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)寫作的舊模式。在新模式的引領(lǐng)下,通過(guò)構(gòu)建詞塊思維,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與寫作課堂互動(dòng),提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣與學(xué)習(xí)自主性,幫助學(xué)生提升英語(yǔ)寫作能力。依托詞塊理論,筆者開(kāi)展為期一學(xué)期的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的行動(dòng)研究,以此探索更有效的英語(yǔ)寫作教與學(xué)的新模式。此次行動(dòng)研究的對(duì)象是大連市某初中初一(1)班,共52人。本研究共進(jìn)行兩輪行動(dòng)研究。第一輪行動(dòng)研究主要以培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)為主。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、操練、積累詞塊,并且用所掌握的詞塊進(jìn)行翻譯練習(xí)和文本復(fù)述。第二輪行動(dòng)研究主要以培養(yǎng)寫作中詞塊類型使用的多樣性為主,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將詞塊意識(shí)運(yùn)用到寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)中。最后,教師要在日常英語(yǔ)教學(xué)中正確地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、選取、修改、輸出、延展詞塊。在為期一學(xué)期的兩輪行動(dòng)研究后,筆者發(fā)現(xiàn)詞塊教學(xué)法能夠明顯提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī),潛移默化地改善學(xué)生的英語(yǔ)寫作的態(tài)度并提升寫作能力。經(jīng)過(guò)兩次寫作測(cè)試的前后對(duì)比,學(xué)生的寫作成績(jī)提高明顯。詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)寫作課堂中的實(shí)際運(yùn)用能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣,逐步培養(yǎng)其自主寫作的能力。同時(shí)在詞塊教學(xué)的幫助下,學(xué)生在語(yǔ)言上的輸入與輸出能力也得到了不同程度地加強(qiáng)與提升。本次行動(dòng)研究表明,英語(yǔ)寫作教學(xué)與詞塊教學(xué)相結(jié)合可以有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣,增進(jìn)英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)并且提高英語(yǔ)寫作的成績(jī)。
【學(xué)位授予單位】：吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2653840