發(fā)布時間：2020-04-24 03:12

【摘要】：20世紀(jì)50年代以來,語言學(xué)習(xí)動機一直是二語習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點。然而,以往大多數(shù)研究都是基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)展開,相對而言,針對語言學(xué)習(xí)者在計算機輔助語言學(xué)習(xí)(Computer-assisted Language Learning,簡稱CALL)環(huán)境中的語言學(xué)習(xí)動機相關(guān)研究還十分有限。因此,本研究旨在探索中國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)動機傾向。此外,由于英語學(xué)習(xí)動機與自我調(diào)控學(xué)習(xí)之間復(fù)雜的聯(lián)系,本研究將學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)動機作為自變量,在線自我調(diào)控作為因變量,以揭示不同動機類型學(xué)習(xí)者的在線自我調(diào)控方面的差異。本研究主要圍繞以下兩個問題展開:①基于學(xué)生對問卷中動機變量回答的傾向,聚類分析能否析出不同類型的動機群體?如果可以,這些不同動機類型的特征分別是什么?②不同動機類型小組學(xué)生又在其在線自我調(diào)控策略感知性使用上有無差異?為回答以上研究問題,本文作者以中國某綜合性大學(xué)本科學(xué)生的《大學(xué)英語課程》為研究情景,采用問卷調(diào)查法,對423名大學(xué)二年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和在線自我調(diào)控展開了調(diào)查。探索性因子分析進一步證實了兩份問卷工具較高的信效度。隨后,對學(xué)生動機調(diào)查問卷反饋的數(shù)據(jù)展開了聚類分析確定了四種不同的動機類型,并依據(jù)其特征分別命名為工具導(dǎo)向型學(xué)生,低參與度型學(xué)生,高投入型學(xué)生和興趣導(dǎo)向型學(xué)生。進一步的單因素方差分析結(jié)果顯示,高投入動機類型的學(xué)生小組傾向于在其在線自我調(diào)控的各個方面都表現(xiàn)出最高的參與度。與此同時,工具導(dǎo)向類型學(xué)生和興趣導(dǎo)向型小組也都表現(xiàn)出較高的在線自我調(diào)控水平,然而二者之間并未呈現(xiàn)顯著性差異。研究結(jié)果一方面論證了不同動機類型對中國高校英語學(xué)習(xí)者在線自我調(diào)控的促進作用,也反映出工具型動機和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣動機對其自我調(diào)控學(xué)習(xí)具有同等重要的作用。最后,本研究結(jié)果希望能夠為一線教師提供有效的教學(xué)啟示,如了解學(xué)生不同動機類型以提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)。
【學(xué)位授予單位】：北京郵電大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：H319.3

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本文編號：2638459